“批評”PK“賞識”

調皮的孩子總不讓老師省心，他們喜歡搞破壞，也常被其他孩子“告狀”……面對這類情況，教師該采取什么樣的教育方法呢？批評教育還是賞識教育？當孩子對老師的批評充耳不聞時，不妨試試賞識教育，用寬容、理解和尊重去感化孩子。

幼兒園里的每個班都會有那么幾個調皮搗蛋的孩子，他們總是精力旺盛，一會兒跑到東，一會兒跑到西，東摸摸，西碰碰，沒有片刻安寧。而其他幼兒關于他們的“告狀”聲也總是接連不斷：“他碰壞了積木”“他又動玩具了”……于是，老師不僅要忙著教學工作，還得為處理這些瑣事而操心。有些老師可能一開始還會耐著性子去了解情況，但到了后來也就越來越沒耐心和精力了，一聽到各種“告狀”聲，氣就不打一處來。更重要的是，那些調皮孩子的爸爸媽媽每次來園除了要聽老師的“匯報”，還得接受其他家長的“告狀”，并不得不經常給人家道歉。久而久之，這些家長也會跟老師抱怨：“你看我們家這孩子怎么總給我們找事?。俊泵鎸⒆拥谋憩F，家長感到焦慮，這不免讓我陷入了沉思：是什么讓這樣的孩子在大家心目中成了“壞事大王”呢？如何讓他們改掉這些壞習慣，成為大家心目中的好孩子呢？

調皮孩子對“批評”并不“買賬”

曾在一篇文章中看到這樣一句話：“反復批評幼兒，不利于幼兒自尊心的發展，不利于培養其個體認同感，從而導致其不能自我控制。”孩子年紀尚小，區別是非善惡的標準很大程度上是受成人的影響，這讓我想起老師們平時在教學過程中的教育方式。比如，孩子如果沒有按照規則活動，老師便大聲地直呼其名，要求其遵守紀律，但孩子只是暫時“聽話了”，沒過多久，還是一樣我行我素。尤其是我們班的浩浩小朋友，他每天都會因為調皮搗蛋而屢遭老師批評，不管老師采取怎樣的措施，均不見效，浩浩甚至還會變本加厲。因為“反復批評”已讓浩浩產生了“抗體”，明知不對，卻故意要做老師不讓做的事，難道是在試探老師的“底線”？或者站在孩子自己的角度上來說，他認為遵守規則沒有意義？不管出于什么樣的原因，至少說明老師還沒有走進他的心里，教育行為對他沒有產生效果，而且，太多的批評已經讓他變得沒有自尊心了。

“賞識”讓愛搗蛋的孩子變乖了

之后，我開始有意識地接近浩浩，關注他，盡可能多地和他一起做游戲，加深對他的了解，力爭做到放手、睜眼、閉嘴、退后、觀察和等待，以便與浩浩建立起良好的師生關系。我還注意多傾聽他的想法，尊重他的合理要求，給予他獲得贊美和成功的機會，并盡力維護他的形象，幫助他在集體中逐步樹立“威信”。在觀察中我發現，浩浩最大的優點是勤快，而且他還是個很樂意幫助別人的孩子。比如，有小朋友摔跤了或者生病了，他總能積極地幫助他們，并第一時間跑來告訴我。

找到了浩浩的閃光點，我拋開以往對他的偏見，不再疾言厲色，也不再反復地批評他，而是采用了“賞識”教育的方法。比如，當他彎腰去撿腳邊的小紙片時，我會輕輕地摸摸他的頭，給他一個贊賞的眼神，并悄悄地在他的耳邊說：“你真棒，老師很喜歡這樣的你！”當他積極地幫助小伙伴時，我會對他豎起大拇指表示肯定；當他主動地把擋在路上的椅子挪開時，我會在其他小朋友的面前表揚他，并獎給他小貼畫……在大家羨慕的目光中，本以為很難調教的浩浩有了很大的進步。離園時，我當著許多家長的面對浩浩的父母講述浩浩的進步和改變，表揚他樂于助人、熱愛勞動。這種及時給予肯定的賞識教育，既幫浩浩樹立了自信心，也消除了浩浩父母的焦慮，其他家長也替浩浩開心，說：“有進步了，太好了！快謝謝老師?！焙坪坡牶蟛缓靡馑嫉囟氵M媽媽的懷抱，笑了。

浩浩的改變，給了我很大的啟發。每個孩子都是一個獨立的生命個體，他們千差萬別，個性、能力、興趣等均不相同，判斷一個孩子的“好”或“壞”，不能只看一個方面。作為教師，我們要學會寬容，尊重、理解那些總是調皮搗蛋的孩子，學會用賞識的眼光看待他們，只有這樣才能發現他們與眾不同的一面，找到他們的閃光點。老師的贊美，讓他們有信心發揚優點與長處。我們只有真正走進孩子的內心，才能成為他們可信賴的良師益友。

用賞識給孩子一份寬容

當我們不斷地就某個問題批評一個孩子的時候，我們會發現，這個孩子不僅不會改正，而且這個錯誤或缺點還會不斷地蔓延、擴張，甚至那些原本非常好的行為習慣也會隨之消失?？梢?，反復批評真的不可取，對于他們而言，最有效的是寬容和理解。教師首先要給孩子一份寬容，不要“當頭棒喝”，而應積極尋找孩子的“閃光點”，抓住機會及時地予以表揚，讓孩子看到自己也有令老師驕傲的地方，并慢慢樹立起自信心。

用賞識給孩子留一份尊重

每個人都希望得到他人的肯定，以體現自身的價值，孩子自然也不例外。作為教師，我們要懂得尊重每個幼兒的個體差異，在與幼兒相處時，不僅要有言語表揚，還應用微笑、雙目注視、點頭、手勢等肢體語言來表達關懷和鼓勵，讓孩子們感受到老師對其發自內心的尊重，從而逐步建立孩子的自尊自愛意識，達到教育的目的。

用賞識給孩子多一份理解

雖然孩子尚不成熟，但他們已不再僅僅滿足于被愛和被保護，他們更渴求來自成人的尊重和理解，一種以愛為基石的尊重和理解。成人只有這樣，才能真正地走進他們的內心深處，尋找到為孩子們所接受的、有效的溝通方式，采用不同的教育策略，逐步糾正孩子的不良行為習慣。

批評教育與賞識教育，真的是水火互不相容嗎？幼兒教育專家認為，應該以賞識教育為主，懲罰為輔。對兒童來講，當然應該以鼓勵、表揚為主。因為孩子越小越不容易看清周圍的事物，也非常容易自卑?！笆郎蠜]有壞孩子”，賞識教育的奧秘在于喚醒“好孩子”。0～6歲的兒童處于“他律”階段，容易把別人對自己的評價作為判斷自身行為的標準。如果成人多用正面的信息暗示孩子，孩子便會朝著這個方向發展。

批評是“要喚醒孩子心中沉睡的巨人”，目的是要讓孩子對自己的過失負責。批評首先是要給予孩子鼓勵和肯定，而不是讓孩子產生被侮辱、被孤立的感覺；其次是要告訴孩子，他（她）犯了錯，做了錯事；再次是要指出孩子錯誤行為的危害性；最后，要讓孩子知道該怎么做，并引導其積極面對錯誤行為所造成的后果。

放大孩子的優點，是中國教育專家歸納出的教育良方，是現代教育科學理念與方法的延伸和創新，經實踐驗證并取得了良好的教育效果。真正高明的教育者應該以賞識的眼光看待孩子，欣賞孩子的優點，哪怕只是一處小小的閃光點。賞識和鼓勵，將促使孩子在快樂中改變，在快樂中進步。

教育家魏書生曾說：教師應具備進入學生心靈世界的本領。育人也要育心，只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發孩子心靈深處的共鳴。當孩子委屈哭泣時，必然有他（她）的原因，教師要善于捕捉細節，洞察孩子內心的想法。當孩子感受老師的理解與關愛的時候，那也將是孩子主動靠近老師的開始。

當然，要讓調皮的孩子養成好習慣，并非一朝一夕的事，但我相信，教師只要懷揣教育的夢想，化身為孩子身邊的欣賞者，真正做到放手、睜眼、閉嘴、退后、觀察、等待，用欣賞的眼光，采用賞識為主，批評為輔的教育形式，一定會達到預期的教育目標。P