家園合作學《指南》科學育兒共成長

《3～6歲兒童學習與發展指南》是幼兒早期學習的標準，不僅為幼兒園教育提供了切實可行的指導，也為家長指明了具體的育兒細節，所以，在《指南》的引領下，家園共育就變得有章可循。那么，幼兒園家園共育工作將如何圍繞《指南》而展開呢？

教育部于2012年頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》指明了3～6歲幼兒學習與發展的基本方向和一般規律，并提供了科學、合理的教育建議。

近幾年來，《指南》不僅成為幼教工作者們的“引航燈”，更為幼兒園和家長搭建起了“科學育兒，快樂成長”的橋梁。本文以幼兒日常生活的幾個事例為依據，具體闡述學習《指南》對于家園合作的重要意義。

一、家園協作，促進幼兒良好習慣的養成

《指南》指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信?！?/p>

從“小皇帝”到“我能行”

大班第二學期，是幼小銜接的關鍵時期，老師鼓勵孩子們每天自己整理書包、自己背書包。班里的大部分孩子都能夠聽從老師的建議，唯獨強強，每到放學的時候，他的書包總是會第一時間落在奶奶的肩膀上。

強強奶奶的做法實際上是當今許多隔代撫養家庭的“縮影”，因為祖輩家長的過度溺愛，導致孩子生活中許多力所能及的事情都被包辦代替了。究其原因，一是祖輩家長的育兒觀念落后，只希望照顧好孩子每天的飲食起居，卻不懂得“生活即教育，教育即生活”的教育理念；二是年輕父母每天忙于工作，無暇顧及孩子，也很少參與孩子的生活和教育，并且與祖輩之間缺少關于幼兒教育的溝通，導致本來在幼兒園很能干的“強強們”，一投入到老人的懷抱便立即成了“小皇帝”“小公主”，這也是當今許多家庭的現狀。

對策

經過反思，我們分別與強強、強強父母以及強強奶奶進行了溝通，在教育觀念和教育方式上達成共識：首先，我們鼓勵強強勇于承擔責任，自己的事情自己做；其次，老師將“背書包”這件小事中所蘊藏的教育契機，用通俗易懂的方式傳遞給了愛孫心切的奶奶；最后，在取得強強父母的充分重視的前提下，與祖輩家長專門就孩子的教育問題進行交流。通過家園合作，一段時間之后，強強果然有了很大轉變——一天早上，強強背著書包興高采烈地跑進教室，奶奶也笑嘻嘻地說：“昨天晚上強強早早地就整理好了書包，今天起了個大早，自己背著書包迫不及待地來上幼兒園。我輕松，他也輕松。老師的辦法真好啊！”送走奶奶之后，強強興奮地跟我說：“老師，其實我自己能做很多事情呢！”

二、榜樣示范，家長、老師在行動

《指南》告訴我們，成人應注重自己言行的榜樣作用，要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康發展。

從“小淘氣”到“小書蟲”

寧寧是我們班里有名的“小淘氣”，據寧寧的爸爸媽媽反映，寧寧周末在家特別喜歡玩電腦游戲。在孩子即將結束幼兒園生活，步入小學階段的關鍵時期，我們特別注重培養幼兒各方面的良好習慣，比如傾聽、閱讀等，而玩電腦游戲無疑會妨礙孩子良好習慣的養成。一次繪本分享的時候，老師發現寧寧聽得特別認真，便抓住了這一難得的教育契機。

針對寧寧周末在家里喜歡玩電腦游戲的情況，我們和寧寧的父母進行了溝通和交流，結果發現寧寧爸爸平時在家中也很喜歡玩電腦，這就給寧寧做了一個負面的示范作用。

對策

在與寧寧的爸爸媽媽進行深入溝通后，我們決定利用寧寧愛聽故事的習慣在幼兒園對其加以引導，激發他的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣。在班里，老師常常捧著書本坐在寧寧身邊與他分享圖書里的“大千世界”。同時，老師也在班里開展了“圖書分享”活動，每周都有固定的時間由小朋友自己帶圖書來園與小伙伴們分享，這可是寧寧最開心的時候了。此外，我們還積極鼓勵寧寧的爸爸媽媽利用周末的時間帶孩子逛書店和圖書館，并在家中營造良好的閱讀氛圍，潛移默化地影響孩子。

幾個星期下來，班里有名的“小淘氣”變成了安靜的“小書蟲”，寧寧的父母萬分感慨：“我們這是與孩子一同成長呢！”

三、善解童心，想孩子之所想

《指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽?！?/p>

“我愛你”不如“我懂你”

一天下午，老師帶領孩子們在大型玩具區游戲。就在大家都玩得特別開心的時候，睿睿卻悄悄地爬上了玩具頂部較危險的地方。我發現后提醒他趕緊從安全的地方下來，小家伙下來之后遭到了“批評”。

睿睿媽媽是典型的“80后”家長，喜歡利用網絡等途徑分享自己的育兒經驗。聯想到前幾天睿睿媽媽在空間里上傳的睿睿學爬樹的照片，以及照片的文字說明：“自從小子學會了爬樹，以后想吃院子里的枇杷再也不用求人啦！”我恍然大悟：睿睿是不是想在幼兒園里施展他的新本領呢？而在整個“事件”中，老師們都只是站在安全的角度，希望“保護”好孩子，卻沒有給“當事人”一個解釋的機會。

對策

想到這里，我便笑著對睿睿說：“孩子，你是不是把玩具當成了大樹？”小家伙一下子轉悲為喜，笑著說：“是?。±蠋熌阍趺粗溃俊蔽艺f：“在自家院子里爬樹有爸爸媽媽和其他的小伙伴保護你，可是，幼兒園里有這么多小朋友，卻只有兩個老師在照顧你們，你這么做有點危險，對不對？睿睿都這么大了，也要知道怎么保護自己！”小家伙聽了，點點頭表示贊同。

事后，我及時與睿睿媽媽進行了溝通，交流中我們一致認為，孩子的某種行為背后一定有他自己的原因，幼兒有自己獨特的心理發展特征，有與成人不同的思維方式，所以成人應該做的不是一味地批評和指責，而是應該靜下來聽聽孩子內心的聲音。有時候，對孩子來說“我愛你”確實不如“我懂你”！

以上幾則案例只是我們平日工作中的點滴，是幼兒園家長工作的縮影。《指南》為我們廣大家長和幼兒園老師提供的是具體、可操作的指導、建議，也是家園合作的精神，幼兒的健康成長需要陪伴，需要榜樣作用，需要理解，老師與家長只有一起走近孩子、了解孩子、讀懂孩子，分析幼兒行為背后的原因，并找出相應的教育策略，才能真正實現家園共育，共同為幼兒的健康成長搭建橋梁。