游戲啟智 趣探求真

霍爾特說：對于幼兒而言，科學是持續地好奇、尋找答案與求知。科探區活動以其獨特化的教育形式尊重幼兒的個體差異，能讓孩子在游戲中不知不覺地運用科學探究的方法，培養初步的科學態度，獲得雖粗淺但對于幼兒來說非常寶貴的科學知識，激發幼兒自由探索、自主學習的濃厚興趣，幫助幼兒形成初步的科學素養。

我園是一所新建園，結合幼兒園所處地域環境及人文環境，我們確立了“游戲啟智，趣探求真”的辦園特色。但教師創設科探區的能力如何？科探區活動如何推進？家園、社區怎樣聯手才能更好地打造科探區環境？如何結合主題及課題研究拓展科探區游戲新思路？

我們經過深入研究，從科探區環境打造、幼兒科探區活動的指導方面著手，群策群力，利用一切可能，全面提升幼兒的科學素養，有效地讓幼兒萌發興趣、提升能力、開啟心智，開創了“科探游戲”新天地。

一、整體聯動，多措并舉，提升教師創建科探區能力

開園伊始，由于大多數教師剛畢業，經驗還很不豐富，特別是在區域游戲這一塊，大家更是知之甚少，都是依葫蘆畫瓢，科探區的活動顯得單調、呆板，多的是模仿而少了一些個性。為改變此狀況，園長、教師共努力，愛學習、重思考、勤實踐，努力提高創設科探區環境、指導科探區活動的能力。

（一）鼓勵教師“書中追尋”

理論引領實踐。我們為教師購進大量的教育理論方面的書籍，特別是區域活動和游戲方面的書，如《小游戲大學問》《幼兒園科學主題游戲》《科學發現：幼兒的探究活動》等。教師認真閱讀，我們鼓勵教師認真做好讀書筆記，定期組織教師進行讀書筆記交流，以此促動教師豐富理論知識，提升素養，用理念指引行為。

（二）創造機會“走出園門”

觀摩開闊視野。多次開展培訓活動，我們抓住一切機會，盡可能多地讓教師外出觀摩。并且，每次培訓結束，我們都要求教師撰寫觀摩心得，在業務學習時進行交流，做到學習效果的最大化。

（三）骨干教師“強化引領”

在園內區域活動全面鋪開的基礎上，我們要求依據各年齡班的特點，深入開展科探區活動。但由于在科探區的專題研究方面，各幼兒園都很缺乏，參考資料也相對較少，許多新教師就顯得比較茫然，班級科探區探索活動呈現停滯不前的狀態。我園兩位經驗豐富、善于鉆研的老教師，在閱讀大量的科學教育書籍之后，找出了許多適合小班幼兒操作的科學小游戲、小實驗，科探區的指導也是科學、得法。我們及時組織觀摩學習，大家邊看邊記，將自己的疑惑提出來向骨干教師請教。這次活動收到了良好的效果，在接下去的全園科探區活動全面開花觀摩評比時，大家都紛紛亮出絕活，班班有創新，人人爭優秀。

（四）制度保障“游戲開展”

我園緊扣《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，制定了一系列制度，以保障區域活動的正常開展。首先是游戲時間上的保證，除了保證每天下午的一節區域活動以外，還充分利用入園、課間、餐前等時間，讓幼兒自由進入區域。其次是空間上的保證，我們制定了一系列制度，開放科學發現室，擴展游戲空間，充分利用樓梯間、室外走廊、大操場，建立開放的科探區域。

在科探區游戲的推進過程中，我們組織了研究課題組，經常對各班游戲開展、指導的策略進行詳細了解，個性的問題當場交流，共性的問題一起研討。在交流碰撞中，教師的指導水平得以快速提升。分層次的科探區活動評比交流制度更是指導教師一步步去展開區域游戲的探索，評比標準逐漸提高，從開園初的初具規模到學期末的精細化、精致化，讓教師循序漸進，有章可循，在教師之間形成了你爭我趕的良好競爭態勢，科探區游戲當然就能開展得紅紅火火。

二、群策群力，整合資源，家園、社區共同打造科探區新環境

《綱要》明確指出：指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品等來美化自己的生活或開展其他活動。這就給我們指出了收集游戲材料的途徑。我們有的老師在著手準備區域活動材料時，往往忙得焦頭爛額，最后游戲材料還不夠豐富、全面，不能最大限度地滿足孩子游戲的需要和知識的拓展。

其實，收集游戲材料的來源有很多。一是親子自制，我們經常邀請家長到園參與活動。與孩子一起制作科探區玩具的過程，不僅讓家長了解到我們幼兒園的一些特色課程，吸引家長參與幼兒活動的興趣，更是增進了親子之間濃濃的愛意。班級中的一些天平、氣球升天、水上蓮花、運水等小型科探玩具都是由家長帶著幼兒一起制作的。二是借助網絡，動員家長為孩子購買一些有趣的益智類玩具。如有的教師在網絡上瀏覽到一些好的資源，就及時通過QQ群向家長發出倡議，請家長每天節約一點點，為孩子購買適合的科探玩具。當孩子在家玩了一段時間后，還可以帶到幼兒園和小伙伴一起玩。如此，有限的資源充分利用，一人買一件，每個人都可以玩二三十件。這樣區域游戲就會越來越豐富，孩子們能從中得到更多的收益。

我們新園處于城鄉接合部，鑒于祖輩對幼兒要帶一些操作材料表示不解，我們將家長請進幼兒園，觀摩孩子在區域游戲中的表現。當發現孩子在饒有興致地玩著“彈球滾畫”“摩擦起電”“小球咕嚕嚕”等游戲時，小班的一些家長發出由衷贊嘆。有了大量的操作材料，一日生活的內容更豐富了，孩子們在不知不覺中啟迪了智慧，得到了探索的樂趣。以后每次教師要求帶材料或親子制作，家長們總是非常樂意配合，有的還經常主動請纓，為教師排憂解難。種種方法拉近了家長與孩子、與幼兒園的距離，讓家長積極地參與幼兒園的教育活動，認識到游戲對孩子發展的重要性，自覺自愿地為孩子們創設良好的游戲環境。

社區是個大課堂，大自然有取之不盡的寶藏，我們的科探活動深入到社區，利用社區中的一切自然資源，大大開闊了幼兒的眼界，使幼兒園科探游戲空間向廣闊空間延伸、拓展。我園已經實施的“龍游湖之旅”“摘草莓”“撿落葉”“采蘑菇”“我和小樹同長高”等活動都讓孩子們回味悠長，真正做到了生活啟智、教育無痕。相信我們特色課程計劃中的家園“科技館之行”及“科技爸媽進校園”活動定會給幼兒園帶來新的活力。

三、結合主題，課題帶動，打造科探區活動新特色

我園剛開始推進“科探區”活動研究的時候，許多老師都不能理解，有的持觀望的態度，有的抱怨，有的覺得我們是“三日香”，肯定堅持不下去。但是隨著制度的推進，游戲的深入開展，牢騷少了，參與的老師多了。無論什么事情都有一個循序漸進的過程，都必須是在大膽嘗試、勤學反思的基礎上不斷進步、不斷完善的。

在經過一段時間的摸索之后，老師們在自我反思的時候，大膽提出質疑：我們的科探區游戲還帶有一定的盲目性，有的將外出參觀學習到的科探區內容生搬硬套到自己班上，活動開展得東一榔頭西一棒子，毫無自己的見地，更談不上系統性、科學性；有的活動材料擺得花哨，可是幼兒在活動中不知道如何去動起來、玩起來；有的游戲甚至連老師也不知道如何玩，教師的指導更是浮于表面，沒能在基于孩子興趣的基礎上給予恰當、適宜的指導。

針對上述情況，我們多方面找原因、出點子，多次在活動現場討論，再通過網上、書上所查閱到的資料，最終形成了共識，探索出科探游戲課程建設的新路子。首先，我們必須認真研究目前正在實施的《幼兒園綜合活動課程》教材，尋找出課程中的資源，創設環境，引導幼兒自主學習，彌補課堂教學的不足。其次，將我園的特色建設、課題研究重點指向科探區。在科探區建設過程中，要求教師將與幼兒一起設計的一些游戲認真記錄下來，如游戲的準備、游戲的玩法以及幼兒在游戲中的表現，以此積累大量的一手資料。這樣做的目的，一是可以隨時根據幼兒的興趣調整科探區活動，二是為建立一套完整的、系統的科探區特色課程資料打下良好的基礎。

《綱要》指出：幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動；并為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。在科探區游戲指導方面，堅持“幼兒在前、教師在后”，無論是環境的打造還是規則的建立，都有孩子的參與，一切都必須基于孩子發展的需要。如有的班級利用收集的各種牛奶箱圍成“科探區”，在此過程中，教師發現小班的孩子對壘高、拼搭牛奶箱樂此不疲，就暫時放棄了圍區域的任務，讓小朋友盡情地玩箱子，箱子不夠又去其他班級借。就這樣，孩子們用牛奶箱搭出了各種造型，非常有創意，又很安全、環保，自動生成了一個有趣的探索區域。

科探區活動寬松自由的氛圍讓孩子入境，各種妙趣橫生的材料擺放讓幼兒在與材料的互動中獲得長足的發展。幼兒在科探區中快樂地擺弄，很好地詮釋了教師對科學啟蒙教育的理解。總之，我園科探區活動的豐富開展，對實施課程改革、推進特色活動開展起著重要的引領作用。我們今后必將以點帶面、持之以恒，堅守以幼兒的發展為終極目標的教育信念，讓幼兒在“科探之旅”中萌發興趣、開啟心智。P