淺談幼兒園談話活動中教師的指導策略

幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計劃地組織幼兒圍繞某一個話題進行談話的語言教育活動。它旨在讓幼兒將已積累的生活經驗與呈現的話題有機聯系，融入自己的見解，運用語言陳述出來。談話活動是培養幼兒學習在一定范圍內運用語言和他人進行交流的語言教育活動類型，是幼兒語言教育活動的一個重要組成部分，能促進幼兒傾聽能力、口語表達能力、語言交往水平等關鍵經驗的發展。

然而，在日常的教學中，我卻發現幼兒談話活動很難組織，往往達不到預想效果。這主要表現在以下幾個方面：

1.談不起：很多時候是教師或能力強的幼兒“一言堂”，即教師說得多，幼兒說得少，有時甚至是教師一人在唱“獨角戲”。個別能力強、活躍的幼兒說得較多；大部分幼兒說得少，有的干脆閉口不談，參與率較低。

2.跑題：幼兒談話容易偏離主題，雖滔滔不絕卻離題萬里，教師費了九牛二虎之力也難以讓幼兒的談話回歸主題。

3.會說不會聽：大部分幼兒都愿意自己說，卻不愿聽別人講。在亂哄哄的局面中，聽者聽不清，說者說不好，幼兒各忙各的，缺乏規則意識，教師難以控制局面，經常是草草收場。

之前我一直認為這是幼兒常規習慣不好所致，于是也嘗試注意常規的培養，但仍然收效甚微。在不斷地實踐和研究中，我漸漸發現：在談話活動的組織中，除了選擇適宜的話題和營造良好的談話氛圍之外，教師有效的指導策略也在談話活動中發揮著重要的作用。于是，我著手從以下幾方面嘗試改善。

一、培養幼兒良好的傾聽習慣

良好的傾聽習慣是引發談話的基礎，但是在談話活動中，經常會出現七嘴八舌、爭先恐后、隨意插話的現象，也會有孩子游離談話活動之外。這些都是因為我們的孩子還不會傾聽，因此，傾聽是幼兒學會交談的第一步，教師要幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息給予回應。我決定從以下幾方面來培養幼兒的傾聽習慣。

（一）讓孩子學會安靜地傾聽

創設安靜有序的環境，嘗試座位的不同擺法，讓老師能關注到每一位幼兒，便于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動。運用體態、眼神、手勢等無聲的方式，暗示幼兒尊重他人，認真聽同伴的發言。

（二）讓孩子學會有意識地傾聽

在談話活動的最初，孩子的傾聽是無意識的，他們對自己感興趣的或比較熟悉的話題聽得認真，而不感興趣的話題或受到外界干擾時，注意力就會轉移，于是常常出現走神、答非所問等現象。

有意識地傾聽可以通過教師讓孩子帶著任務傾聽中去培養，于是我在談話中提出明確的傾聽要求，如“聽聽看，老師將會說一件什么事情”“誰能接著說下去”“別人說過的就不能說了哦”“你同意他的說法嗎？你還有什么想法”“誰有不一樣的想法”等等。這些傾聽要求可以漸漸讓幼兒有意識地傾聽他人的表述，使談話不跑題。同時，可以在日常活動中訓練幼兒有意識地傾聽，如開展游戲“口型對對碰”“傳悄悄話”“看誰的耳朵靈”“小小錄音機”等，要求幼兒準確復述他人的話語，從而達到認真傾聽的效果。

（三）讓孩子學會辨析式地傾聽

辨析式傾聽是讓幼兒通過分辨聲音的不同內容，如不同年齡、性別的人發出的聲音，不同的樂器發出的聲音等，讓幼兒意識到音高或音量的變化，發現環境中聲音的不同，以及能夠辨別他人聲音的不同。這樣可以讓孩子關注談話中的細微變化，對理解他人的心境，對說話人所表達意思的正確理解有幫助。如談話活動“馬路上的安全員”中，教師在小結時故意說錯：“過馬路時，綠燈亮了不能走，紅燈亮了才能走。”馬上有孩子站起來說：“老師，老師，你說錯了，是紅燈亮了不能走，綠燈亮了才能走。”又有孩子站起來說：“你說的也不對，要看是哪種信號燈，如果是人行橫道上的綠燈亮了，人走車不走；如果是汽車信號燈的綠燈亮了，車走人不走。要分清哦！”同時，在日常生活中可以利用專門的游戲，如“聽音糾錯”“說顛倒話”“不一樣的點名”等，對幼兒進行辨析式傾聽能力的培養。

（四）讓孩子學會理解性地傾聽

能理解他人言語中的意圖，才能做出正確的應答，因此理解性傾聽能力的提高也是教師應該關注的。如：在談話活動“動畫片里的人物”中，教師與幼兒談論不同人物的性格，如“聰明勇敢的”“兇惡狡猾的”“糊涂搞笑的”。孩子們對“搞笑的”理解比較深刻，而對其他幾個詞語比較生疏，因此很難將相應的人物進行對號入座。后來我通過播放動畫片片段，讓幼兒在具體的故事片段中理解這些詞語，談話活動才得以繼續進行。

二、讓幼兒學會基本的交談規則

幫助幼兒學會基本的談話規則，讓幼兒知道在不同場合與不同人說話時，交流的方式是不同的。如在兩人交談時需要一一對應地說話，而多人交談便要求按潛在的順序輪流說話，告訴孩子不能搶著講，亂插嘴，或光說不聽，這些都會影響到交談質量。如在談話活動“我的好朋友”中，我設計了一個給好朋友打電話的游戲，引導幼兒“聽一聽，他的好朋友是誰”“他們倆說了什么事”等等來感受輪流說話的重要性，也可以讓幼兒親身體驗搶著說話對交談效果的影響。

三、提高提問的技巧

（一）問題不宜多

同時拋出兩個或兩個以上的問題，容易讓幼兒顧此失彼，一個也回答不全面。因此，對于低年齡段的幼兒，教師一次提問以一個問題為宜，即使是向大班幼兒提問，一次也不要超過兩個問題。例如在談話活動“動物職業介紹所”試講中，我在開始環節提問：“什么是職業？職業介紹所是干什么的？動物職業介紹所是什么意思？”接二連三的問題像轟炸機一樣轟向孩子，孩子們顯得有些茫然不知所措，要么閉嘴不答，要么寥寥數語回答其中一個問題。于是，在正式執教的時候，我將問題調整為“職業是什么意思？職業介紹所是干什么的？”孩子們的思路就清晰多了，回答問題也積極踴躍了。

（二）問題指向要明確

指向明確的問題，能使幼兒很快抓住問題的實質，進行有效思考后回答。例如，談話活動“我的老師”中，教師提問：“你最喜歡哪一位老師？他是什么樣子的？”孩子們就沿著老師的思路，對自己喜歡的老師進行了詳細描述：“Seven老師的頭發很長，她的眼睛大大的，臉白白的，她喜歡穿有熊熊的衣服。她有時候有點嚴厲，但是很愛我們。”“元元老師有時候扎一個馬尾，有時候把頭發挽起來，走路很快，喜歡笑，喜歡抱我們。”

四、教師的有效應答

（一）提高教師駕馭語言的能力

教師，尤其是幼兒園進行語言教學活動的教師，應該通過多渠道的學習，加強自身的文學素養。談話活動的開場白或開門見山，或曲徑通幽，或陳述，或反問，但都必須吸引幼兒思考、回憶，將思維的細碎片段拼合成一句或一段精彩的話，與他人交流。

（二）運用推敲式的應答

在談話活動中，教師積極有效的應答對談話活動的深入進行起到重要的作用。但是當孩子的回答與教師的設想有差距時，教師不要隨意打斷幼兒的話，自己搶著代答；也不要在幼兒暫時回答不出問題時，包辦代替。我們要給幼兒思考的時間和空間，可調整我們的提問，也可重復典型或別具一格的回答，多肯定、鼓勵幼兒的回答。

（三）適時追問

在談話活動中，追問是防止孩子“萬變”的回答、離題萬里的一種有效策略。如在“動物職業介紹所”的試講中，當孩子們談到動物的各項本領時，有孩子說道：“猴子最大的本領是爬樹，也特別喜歡吃香蕉，你知道嗎？我和媽媽去海南旅行，那里的香蕉可多了，香蕉掛在樹上，不是黃色的，是綠色的，跟我們這里的香蕉不一樣。”“對對對，我上次和媽媽去水果店買香蕉，叔叔拿了一箱新的香蕉，也全都是綠色的，沒有黃色的。我說綠的香蕉沒有熟，不能吃。媽媽說放一放就黃了，后來真的黃了……”“綠的香蕉是硬硬的，吃起來澀澀的……”“皇帝蕉好吃。”教室里頃刻間炸開了鍋，教師只好“望蕉興嘆”！其實，在第一個孩子談話時，教師應果斷阻止他的喋喋不休，追問：“哦，猴子爬樹的本領可大了，那它可以做什么工作呢”，從而將談話拉回給動物們找工作的主題上來。

（四）使用適宜的評價語

杜絕“哦、嗯、真好、很棒、真聰明”等套話。尤其是在集體談話環節，教師更應專注地傾聽幼兒的談話，覺察幼兒的點滴進步，讓幼兒學習教師的風范，感受教師的關愛。如在談話活動“動畫片里的人物”中，教師與幼兒集體分析談論不同人物的性格的時候，由于幼兒輪流講述、傾聽能力以及教師的有效回應的意識等方面的原因，集體談話環節顯得極其平淡，甚至有點死氣沉沉，沒有達到“談起來”的效果。因此，教師也必須認真傾聽，從而及時對幼兒的談話做出適宜的評價。如“他用喜羊羊依靠蜂蜜打敗了灰太狼的故事說明喜羊羊是聰明勇敢的，你還能用別的故事說明喜羊羊是聰明勇敢的嗎？”“除了喜羊羊是聰明勇敢的，還有誰是聰明勇敢的？為什么這樣說？”

總之，在談話活動中，教師應調動一切資源，找到各種有效的指導策略，發現幼兒創造的火花，以自己的真情實感，深深領悟，由衷贊嘆進行表達，讓幼兒有話可說，有話敢說，有話愿意說！P

[參考文獻]

[1]嚴虹焰.整合的幼兒園：語言教育活動[M].成都：四川大學出版社，2011：85

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