“猜讀”出的精彩

繪本是用圖畫與文字，或僅用圖畫完全沒有文字的形式來敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本。優(yōu)秀的繪本從頭到尾都隱藏著神秘，處處為孩子們獻上精美的“大餐”，給孩子們提供無限想象的空間。這就需要孩子們擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于猜想的頭腦，于是我們開展了繪本“猜讀”的研究和實踐。

所謂“猜讀”，就是在繪本閱讀的過程中，讓幼兒根據(jù)繪本中已知的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來推測未知的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，滿足了其愛幻想的心理，又鍛煉了幼兒的口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力，更拓展了繪本原有的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。現(xiàn)以引導(dǎo)大班孩子猜讀《森林里的餅屋》為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、閱讀封面，猜讀情節(jié)

繪本的封面是作品的靈魂、作品的眼睛，蘊含著故事的主要內(nèi)容和豐富的思想內(nèi)涵。通過閱讀封面，孩子們可以捕捉到故事的主要人物——誰；猜想故事的大概情節(jié)——誰在干什么，發(fā)生了什么事；聯(lián)系書名，孩子們還能猜想故事的發(fā)生、發(fā)展——怎么會這樣，結(jié)果會怎么樣……因此，我們抓住封面的精彩，引導(dǎo)孩子閱讀封面，猜讀故事的整體情節(jié)。

（一）讀封面圖畫猜想

師：孩子們，今天我們來分享一本好看的圖畫書，請小朋友們仔細看封面上的圖畫，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)一只小貓頭上戴著白帽子，像在做飯。

師：有點像。

生2：我看小貓像在劃船。

師：為什么是在劃船呢？

生2：這好像是桶，桶里有水，還有劃的東西。

師：你是這么想的。

生3：我想小貓好像準備洗澡，用東西攪攪，讓水不燙才能洗。

師：哦，有一定道理。

生4：小貓很用力淌汗了。

師：汗在哪里？

生4：這兒，有許多藍色的小汗珠。

師：你看得真仔細。

生5：我看小貓好像很高興。

師：你怎么知道的？

生5：我是從小貓的表情和動作看出來的。

師：你能通過小貓的表情和動作去猜它的心理，真不簡單。

……

孩子們根據(jù)畫面猜想了許多鮮活的內(nèi)容，很多都出乎老師的預(yù)設(shè)，表現(xiàn)出無限的想象能力。

（二）讀故事題目猜想

師：封面上除了有圖畫還有什么？

生：有字。

師：在哪里？請你指一指。（生上來指）

師：哦，這是書的名字。有誰認識其中的字嗎？

生1：我認識“林”字。

生2：我認識“餅”字，“餅干”的“餅”。

師：真能干，還認識字呢，這本書的名字就叫——《森林里的餅屋》。孩子們一起讀一讀。（生讀兩遍）

師：聽了這個名字，你們有什么問題嗎？

生1：森林是什么樣的？

生2：餅屋是做什么的？

生3：森林里的餅屋是誰開的？

師：哦，你們有這么多的問題呀，我們一個一個來解決。森林是什么樣的？誰來告訴他們？

生1：森林就是有很多樹的地方。

生2：森林里還有許多小動物，小兔、老虎、山羊等。

生3：森林里有許多鮮花和蘑菇。

生4：森林里有打獵的人，還有探險的人，還有砍樹的人。

師：你們知道森林的事情還真多，那餅屋是做什么的呢？

生1：餅屋是做餅、賣餅的地方。

生2：餅屋是吃餅的地方。

師：你們同意嗎？（同意）那這個餅屋是誰的呢？

生1：是小貓的，因為圖上小貓像是在和面的樣子。

生2：是老虎的，老虎是森林之王，是它開的。

師：你們贊成誰的意見，為什么？

（三）封面整體猜想

師：請小朋友們根據(jù)畫面和題目來猜猜：這本圖畫書可能講的是誰在干什么的故事？

生1：森林里的小貓做餅的故事。

生2：小貓在森林里賣餅的故事。

生3：小動物們來小貓的餅屋吃餅的故事。

……

這樣的封面猜讀，不是亂猜，而是從畫面、書名和兩者之間關(guān)系的角度去猜，喚醒了孩子們的閱讀興趣，激起了孩子心中一道道美麗的漣漪。這樣的猜讀既是對圖片背后事件、情感的聯(lián)想，又是對故事發(fā)展情節(jié)的想象，更是一種無拘無束的心情暢想。它會比直接看圖講述繪本更具有挑戰(zhàn)性，更自由，且更令孩子們神往。

二、閱讀前面，猜讀后面

繪本用精致而美妙的畫面悄悄而神奇地講述著美麗的故事。讀者只有在讀懂畫面的基礎(chǔ)上，才能真正地讀懂繪本。繪本的前后畫面之間有著豐富的聯(lián)系，有時我們可以引導(dǎo)幼兒在閱讀前面部分的基礎(chǔ)上大膽猜想后面的內(nèi)容。

（一）閱讀眼前，猜想后面

孩子們閱讀了小貓在自己開的森林餅屋里，正忙著做餅的畫面，并學(xué)會了唱小貓做餅的歌謠。教師引導(dǎo)幼兒猜想：小貓做的餅香香的、軟軟的，誰會來它的餅屋呢？為什么？

生1：小豬，小豬喜歡吃餅。

生2：老虎是森林大王，它肯定會來。

生3：小朋友去森林玩，肚子餓了，聞到香味也來吃餅。

……

在孩子們充分猜想的基礎(chǔ)上，教師和孩子們繼續(xù)閱讀。

師：到底是誰呢？我們來看一看。

當(dāng)看到是兩只可愛的小老鼠時，孩子們都顯得十分興奮。

（二）遮蓋畫面，引導(dǎo)猜讀

為適合大班孩子閱讀，增加猜讀的機會，我們對繪本進行了加工，將小貓做的餅先遮蓋起來，翻開繪本只能看見空盤子。首先引導(dǎo)幼兒猜想：小貓會給小老鼠做什么樣的餅?zāi)兀坑變焊鶕?jù)生活經(jīng)驗猜：圓的、方的、橢圓的等。在幼兒充分猜想的基礎(chǔ)上揭開遮蓋，原來是“小老鼠形”。再猜想一下，小貓會給小綿羊做什么樣的餅?zāi)兀坑變焊鶕?jù)生活經(jīng)驗和上次閱讀的經(jīng)驗猜：三角形、手指形，更多的孩子猜是綿羊形，揭開后果然是“綿羊形”，增添了幼兒猜讀的信心。最后猜想，小貓會給大象做什么樣的餅?zāi)兀坑變河捎谟辛饲皟纱蔚牟伦x經(jīng)驗，一下子就猜出是“大象形”。這樣的猜想豐富而不失意蘊，為我們呈現(xiàn)了一個生活加童話的天空，誰能說他們的猜想不比故事本身精彩呢？

三、閱讀部分，猜讀整體

為增強閱讀的趣味性，提高幼兒的興趣，我們將部分畫面遮蓋起來，讓幼兒根據(jù)看到的畫面特征來猜想整體。通過積極思考，設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力，同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為幼兒更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。

在《森林里的餅屋》中，我們將老鼠的身體和面部遮擋起來，只露出兩只耳朵和尖尖的嘴巴，讓幼兒猜猜是誰來了。教師再用同樣的方法，引導(dǎo)幼兒猜猜讀讀小綿羊和大象來了的情節(jié)。這樣，通過對動物典型特征的猜讀，能幫助幼兒更好地理解動物的特征。在孩子們猜讀的基礎(chǔ)上，再讓孩子看整體的畫面，以及動物與整個畫面的關(guān)系，讓孩子們領(lǐng)略到繪本藝術(shù)表現(xiàn)的精美和有趣，從而對繪本猜讀充滿期待，充滿激情，充滿享受。

四、閱讀留白，拓展猜讀

（一）讀畫面，猜角色心理

繪本的畫面需要孩子們?nèi)ビ^察，而且要用心去觀察。畫面中角色的表情、動作往往是內(nèi)心豐富活動的真實流露，猜讀繪本一定要讀懂畫面中角色的動作和表情，引導(dǎo)孩子仔細地捕捉動作、表情。《森林里的餅屋》中，小老鼠看到小貓做的小老鼠形薄餅時的動作、表情：眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張大，一只老鼠的兩手高高地舉起來，另一只老鼠把手放在嘴邊。孩子們一下子就能猜想出小老鼠好奇、興奮、想吃餅的心態(tài)。抓住這樣的猜想點，不僅可以讓孩子們對繪本作更靈動地解讀，還可以讓故事充滿孩子們的天真和爛漫。

（二）讀畫面，拓展畫外音

繪本往往短小精練，有無限的拓展空間，有很多想象的留白點，孩子們可以發(fā)揮想象來填補或續(xù)編情節(jié)，并編成自己的圖畫書。《森林里的餅屋》活動中，在幼兒整體猜讀繪本的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒拓展猜讀：還有哪些小動物會來餅屋？小貓又會給它們做什么新品種的餅？在此基礎(chǔ)上，我們讓孩子們把拓展猜想的內(nèi)容畫出來并裝訂成繪本。孩子們在不斷創(chuàng)編故事的過程中享受著繪本閱讀的快樂，更享受著成長的快樂。

（三）讀繪本，合理聯(lián)想

幼兒在看繪本時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。因此在繪本教學(xué)中，我們鼓勵幼兒合理聯(lián)想。在閱讀完《森林里的餅屋》后，我們引導(dǎo)幼兒聯(lián)想：如果你是小貓，你會在森林里做什么？哪些朋友會來？會發(fā)生什么故事？孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所帶來的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不再局限于繪本本身，而是更加豐滿，更加立體。

總之，對于孩子來說，繪本是一個美麗的天使，是一個美好的世界。通過我們的引導(dǎo)，繪本將成為促進孩子們一生快樂和成功的珍貴的禮物。P