畫龍點睛讓離園活動更精彩

離園環節對教師來說，是家長工作的一部分，是向家長反映幼兒在園生活和幼兒園教育理念，促進家園共育的一個窗口。而對幼兒來說，這是他們在園一日生活中最為放松的一個時段，因為經過了一天的游戲、生活、學習后，很快就可以和爸爸媽媽回家了，對這一環節也顯得格外興奮和期待。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園一日活動皆課程。離園活動作為幼兒園一日生活的結束部分，可以說有畫龍點睛的作用，在一日活動中占據重要地位。

一、現狀分析

（一）時間緊張、工作繁重

離園前教師的準備時間為40～50分鐘。在這個時間里，教師需要組織幼兒進餐，保育教師則要收拾碗筷、清掃桌子和地面；進餐后，教師還要組織幼兒進行盥洗活動，幫助幼兒整理服裝，并組織家長接幼兒前的等待活動。可以說，工作量非常大。此外，有的班級人數較多，而小班幼兒年齡較小，吃飯需要老師喂，尿濕褲子需要更換的情況更是屢見不鮮，這就進一步加大了離園環節的工作難度。教師們每到這個時候，都有一種“上戰場”的感覺。

（二）分工模糊、存在漏洞

對于幼兒階段的孩子來說，教師哪怕就是對幼兒進行督促、喂飯，也不能保證可以兼顧到每一個幼兒都能吃完定量的飯菜，這些都會影響到幼兒的進餐質量。而且因為離園前各種事情非常繁瑣，很多老師又沒有明確的分工意識，如同“打亂仗”一般，沒有一點預見性和計劃性，往往還沒開始去做，就把自己搞得手忙腳亂，以致有時甚至沒有時間整理幼兒的著裝和面容，影響班級工作的質量。

（三）交流量大、易存隱患

因為幼兒園接送幼兒的時間是固定的，很多家長等待了一天后，都想快點接到自己的寶貝，大家都在這一刻蜂擁而至，難免會導致場面擁堵，甚至有些小班開學初期會出現爸爸媽媽“搶人”的現象，這都會大大延長接人的時間且降低安全系數。另外，很多家長都急于了解幼兒在園的情況，希望能和教師做深入交談，或者是某個孩子今天在園有一些行為需要老師與家長進行個別的交流。這些都容易導致主班教師顧此失彼，不能時刻關注到所有幼兒，從而引發班級安全事故。

二、原因分析

（一）幼兒方面

不管是小班還是中、大班的孩子，對父母、對家庭的依賴性都是很強的。因此在等待父母來接的這個時間段中，他們其實也是很焦慮的。特別是那些平時接得晚的孩子，他們會擔心爸爸媽媽是不是不喜歡自己了，所以才來這么晚。也有的孩子因為在幼兒園情緒不好，特別想念自己的爸爸媽媽，就會注意力不集中，頻頻往門口張望，根本無心參與老師組織的活動，情緒出現波動。

（二）家長方面

有的家庭因為父母繁忙，由爺爺奶奶來接送，老人對孩子都看得特別重，有時沒到接人時間就提早來到幼兒園，有的甚至提前兩三個小時，然后偷偷在窗戶、門口張望。這樣讓在教室里的幼兒，根本沒有心思上課。

還有的小班家長，因為擔心開學初期孩子在園情緒問題，一到教室門口就什么都不顧，沖進教室就去抱孩子。只要有一個家長這么做了，那么其他的家長也都按捺不住地往教室里沖，老師站在門口根本無法組織接人活動，這樣對幼兒的安全非常不利。

（三）教師方面

很多教師容易忽視離園環節的重要性，覺得時間不長，就隨意地組織活動，如：讓小班幼兒坐在座位上干等，而教師則提前去完成離園后的交接工作；散沙式地給幼兒發幾本圖書，但幼兒看書的狀態全無；一味地讓幼兒看電視、玩玩具；等等。這些都可能會讓幼兒對幼兒園失去興趣，導致第二天不想來園的情況發生。

三、離園活動所關注的幾個問題

因此，圍繞怎樣讓幼兒自主有序地進行離園活動，從而達到一定的教育目的，我們工作坊的成員進行了專門的探討和研究。通過對我園不同年齡班的觀察和了解，我們與老師、家長進行溝通，選定班級進行實驗，經過多次實踐分析后，提出了所關注的幾個問題。

（一）確定各年齡段的有效目標

離園活動看似簡單，但是對于不同年齡階段，它的目標側重點也是不一樣的，不僅是該年齡段孩子生理、心理發展的現實需要，還是為了更好地服務于家長和班級管理工作。我們通過實踐、分析、再實踐，摸索出幾點不同年齡段的離園目標。

（二）熟悉各環節的行為標準

確定了目標后，我們將整個離園活動分為三個環節，每個環節都從幼兒、教師和保育老師三個角度出發，制定了具體的分工表格。

1.離園前

2.離園中

在離園這個環節中，我們教保的站位有著不可忽視的作用。下面這張教保站位示意圖，是我們根據各個班的實際做法和幼兒的安全角度等多方面考慮后制定的。

教師站在門口接待家長；當主班的保育老師則站在幼兒區管理幼兒，并且幫助老師提醒幼兒送椅子；另一位保育老師則站在椅子區，提醒幼兒正確、有序地擺放椅子，并且減少幼兒在送椅子的過程中，出現因推椅子、快速跑而摔跤的現象。

教保站位示意圖

3.離園后

通常我們在離園后，只要求教師和保育老師需要完成什么工作，卻都忘記了離園后也要關注幼兒。因為幼兒在幼兒園一天的學習、生活、游戲都非常充實，幼兒園很多大型玩具，不是每天都可以玩到，所以很多幼兒在爸爸媽媽5：30接人后，仍然停留在幼兒園不肯離去，卻忽略了爸爸媽媽還沒有吃飯的情況。于是我們將離園后關心父母設計成了一堂社會課，引導幼兒了解父母工作的辛苦，學會關心父母，不在幼兒園過多逗留。

（三）有效安排各層次的離園活動

1.趣味性

幼兒的興趣點來源于對活動內容和材料的吸引，幼兒的注意力自然建立在興趣的基礎上。在安排離園活動時，我們通常會選擇與季節、流行等幼兒感興趣的事物來開展活動，不間斷地豐富材料，優化活動形式和內容。如春天到了，我們會給幼兒發放顏色鮮艷的扭扭棒，他們可以擺出各種不同造型的花朵、愛心等等。有時，我們會將第二天的活動內容前置。如打擊樂《金蛇狂舞》中的兒歌，是必須提前學會的，我們就利用離園前的活動時間讓幼兒來學習，并根據兒歌來進行一些手指游戲。

2.豐富性

為了讓幼兒每天感受不同的幸福與快樂，更期待第二天的入園，我們設計了豐富的離園活動。如對于大班的幼兒，我們可以利用離園前的時間，組織他們對各個區角進行整理并清潔自己的椅子，同時還要進行相應的檢查和評比。這樣更容易培養幼兒的自理能力和責任意識，幼兒也會在難得的勞動中體會到勞動的趣味。另外，根據幼兒的實際情況和班級特色，我們可以開展趣味繪本閱讀、大班的故事大王、小班的兒歌小寶貝等活動，也可以開展幼兒喜歡的桌面拼插游戲等，周五則可以開展幼兒自己評選小紅花的活動。這么多豐富多彩的活動，讓孩子在無形中鍛煉了自己的語言、動手、自理等能力。

3.靈活性

因為每個家長接送的時間不同，很容易干擾到其他幼兒，于是我們適當地開展分區活動，將幼兒按照平常家長來接的時間段來分組。

平時接得最早的分為第一組，這一組因為馬上就會被接走，我們可以供幼兒選擇的有閱讀區、英語角、音樂區。

第二組是家長接人時間不固定或推遲一點來接的幼兒，我們供幼兒選擇的有益智區中的七巧板、魔方等，因為這些玩具都是單獨使用的，還非常小巧便于收放，又不會影響到其他同伴。

第三組是平時接得較晚的幼兒，我們可以供幼兒選擇多種桌面拼插玩具，這樣幼兒選擇的種類多，可以根據自己的喜好參加活動，參與熱情也隨之遞增。因為考慮到了幼兒接送的時間，就不會出現因身邊共同參與活動的幼兒一個個被接走，而影響到沒接幼兒情緒的情況。

4.個別性

個別教育對人數較多的班級來說，非常難以實施，沒有時間，人數太多。那我們何不抓住這每天可貴的10分鐘呢？當接人高峰期過后，教師就可以與孩子聊聊天，表揚或鼓勵孩子今天的突出表現，讓那些平時不愛說話或者表現不是那么突出的孩子也感受到老師的關愛。特別是小班的孩子，更需要教師的安慰，親親他的小臉、抱一抱、撫摸一下等，均有助于分散他們焦慮的情緒，幫助他們耐心地等待父母來接。這時，你會發現孩子的心將與你貼得更近，教育效果也事半功倍。同時因為人數相對比較少，沒有擁擠和等待，孩子們可以任意選擇活動，可以選到平時選不到的玩具和材料，或可以同時選擇多種材料，這樣就可以彌補平時個別化教育的缺失。

（四）提升幼兒自我管理能力

“羅馬不是一日建成的”，幼兒更不是你讓他現在去做什么，他就可以做到的。只有平時注重幼兒常規的培養，做到“要求先行”，才能讓活動更好地開展。幼兒園一日活動組織得成功與否和班級常規的培養密切相關，離園活動中包含的進餐活動、餐后安靜活動都需要班級常規的支撐。因此，對于進餐活動和餐后活動的常規要求需要班級教師之間統一要求且貴在堅持，不要因不同教師主班而導致常規要求有變化，為了培養幼兒自我管理、自我服務的能力，我們將幼兒離園前需要完成的事情，選取幼兒中的高級榜樣，做成了示意圖，貼在教室里。幼兒通過觀察圖片和教師提醒重述離園活動的要求，如此反復，終有一日孩子們能將這些常規要求自覺地轉化為實踐行動。

（五）關注家園有效合作

1.靈活調整、有效安排

家長是班級組成的重要部分，得到家長的支持就能更好地開展工作。根據幼兒的年齡特點和能力，我們可以將接人時間進行調整，如小班幼兒年齡小，等待能力較弱，情緒波動較大，我們可以提前5分鐘，讓孩子更快見到父母，也讓擔心自己孩子情緒的家長可以更快地了解到孩子的情況。而中班幼兒經過了一年的在園生活后，情緒相對穩定，我們可以不調整接人時間。而大班幼兒不管是心理還是生理方面都相對成熟，而且大班安排的活動相對較豐富，組織時間稍長，就可以推遲5分鐘。這樣既錯開了高峰擁擠，緩解了接人的壓力，又保證了接人環節的有序進行。

2.要求先行、達成共識

在開學初期可由幼兒園或班級召開家長會，向家長提出接人的要求，如：接人時不要擠、不要推。向家長說明各年齡班的接送時間，并且請需要交流的家長學會等待。家長想找班級教師了解孩子在園情況的急切心情可以理解，但是在交流時，教師沒有時間顧及教室內的其他幼兒，容易導致孩子間相互打鬧，引發安全事故。另外，有個別心急的幼兒可能會因遲遲等不到家長來接，且無老師的安慰而自行走出教室甚至是幼兒園，導致丟失。最后，教師在接人高峰期與個別家長長時間熱情交流會冷落其他家長，這也會加劇家園合作的難度。所以，教師在得到家長想要交流的請求時，可請家長等待片刻，待班上大部分孩子接完后再與之交流。

總之，離園活動是瑣碎的、有規律的，也是一日活動不可缺少的。作為老師，要把下午這段寶貴的時間更好地利用起來，并在不斷地實踐中總結，在反思中不斷地調整、改進。有效挖掘離園活動的真正內涵和價值，更好地促進每個幼兒的身心發展。P

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