以自然元素為載體助力幼兒園美術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)，大多是靠書本、照片等傳遞影像信息，注重藝術(shù)技能與藝術(shù)知識(shí)的積累，忽視幼兒的自主感知與體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造以及自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣。幼兒往往會(huì)覺得美術(shù)活動(dòng)空洞乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒接觸一個(gè)更為廣闊、更有生命力的藝術(shù)殿堂，不僅豐富了幼兒的視覺經(jīng)驗(yàn)，還引導(dǎo)他們嘗試主動(dòng)感知，拓展了他們的創(chuàng)新思維，讓幼兒由“被動(dòng)”接受，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”創(chuàng)造。

我園地處鄉(xiāng)村，到處孕育著富有生命力的材料。幼兒不僅可以進(jìn)行創(chuàng)意立體造型，還可以進(jìn)行平面裝飾。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力”。

可見，幼兒園美術(shù)本就離不開大自然。隨著幼兒認(rèn)知的發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)已不能滿足幼兒視覺、聽覺等感官需求，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，采集各種自然元素，為幼兒自主探索學(xué)習(xí)、提前感知教學(xué)內(nèi)容提供保障。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，更深層次地體現(xiàn)各自創(chuàng)意，更受幼兒的喜愛與歡迎。本文將粗淺談?wù)勔宰匀辉貫檩d體助力幼兒園美術(shù)教學(xué)的價(jià)值及相關(guān)措施。

一、以自然元素為載體助力幼兒園美術(shù)教學(xué)的價(jià)值

（一）更易激發(fā)幼兒的興趣

將自然元素作為載體，有助于激發(fā)幼兒自由靈動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)想與興趣，給幼兒一個(gè)無限想象的依托，也成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)意的一個(gè)支點(diǎn)，并盡可能地不斷向外延展開來。他們樂在其中，樂此不疲。以中班“蔬菜想象畫”為例，教師引導(dǎo)幼兒利用蔬菜的橫切面印畫后再進(jìn)行添畫。運(yùn)用取之于大自然的材料直接作畫，使中班幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣，既新鮮又充滿挑戰(zhàn)，同時(shí)在此過程中也讓幼兒體會(huì)到該怎樣去關(guān)注自然物，探索自然中的美術(shù)元素，進(jìn)而豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑，拓展幼兒美術(shù)的內(nèi)容與形式等，從而保證了其活動(dòng)興趣的延續(xù)。

（二）更能滿足幼兒的天性

《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中提到：“幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感的。教育正是要利用好幼兒的這一天性，通過對(duì)美好事物的感受和體驗(yàn)，能培養(yǎng)感官的敏銳、心靈的敏感。”隨手可得的被幼兒所熟識(shí)且富有生命力的自然物，無疑是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要媒介，不但易于幼兒自主學(xué)習(xí)，也有助于其大膽操作與創(chuàng)造。如大班“玩稻草，制作稻草屋”活動(dòng)，將田間自主收集的稻草制作成稻草屋并進(jìn)行裝飾，最后還自然衍生出畫一畫“稻草屋”等系列活動(dòng)。由此可見，幼兒以自然物為切入點(diǎn)，在感受奇妙的自然田園之旅的同時(shí)，更能讓美術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)出出人意料的效果。這種自然、自由的創(chuàng)作方式滿足了幼兒愛看、愛動(dòng)、愛玩的天性，不僅讓其認(rèn)識(shí)了美術(shù)形式的多樣性，感受了以自然元素為作畫材料所帶來的神妙，更讓其真切體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的無窮樂趣，讓他們“愛”上美術(shù)。

（三）更能彰顯幼兒的個(gè)性

幼兒自發(fā)收集大自然中的物品，大膽進(jìn)行色彩及造型創(chuàng)作的過程，讓他們體驗(yàn)到了自然元素與美術(shù)互動(dòng)的魅力。富于多變性的自然材料使幼兒在不斷產(chǎn)生好奇心和保持作畫新鮮感的基礎(chǔ)上，又嘗試結(jié)合自己的感受表現(xiàn)一個(gè)充滿生命力、想象力的美術(shù)世界。讓幼兒暢游在無限的創(chuàng)意海洋的同時(shí)，也把頭腦中對(duì)事物表象的感知通過有形的美術(shù)創(chuàng)作充分表現(xiàn)出來，詮釋了自己眼中的美，從而使各自的作品閃耀出“個(gè)性”的光芒。如：中班寫生畫“棕櫚樹”活動(dòng)，我們讓幼兒畫棕櫚樹，不是直接教他們?nèi)绾萎嫞菍⑺麄儙У阶貦皹涿媲埃龑?dǎo)幼兒多角度地觀察并大膽地聯(lián)想。我們應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)幼兒在表現(xiàn)的時(shí)候，是有自己的感受與理解的，有的可能對(duì)這部分印象深刻，有的可能對(duì)那部分感興趣。每個(gè)人的感受與認(rèn)知不同，所表現(xiàn)出來的作品也將是個(gè)性化的，從而讓他們?cè)诖竽懴胂蠛蛣?chuàng)造的過程中，體會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的哲理與樂趣。整個(gè)活動(dòng)也將成為蕩漾著幼兒的激情和個(gè)性，充分體現(xiàn)其自身價(jià)值的創(chuàng)意過程。

（四）更易喚醒幼兒的靈感

當(dāng)老師出示葫蘆、南瓜、樹枝、玉米等材料時(shí)，單一的繪畫材料瞬間轉(zhuǎn)變成了幼兒感興趣、熟悉的自然物，將更有助于幼兒創(chuàng)造力及創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。這不但開拓了幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)空間，而且還極大地激發(fā)了幼兒利用多種感官參與美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作靈感，使幼兒始終保持著一種積極的創(chuàng)作狀態(tài)。可見，利用真實(shí)的自然材料感知真實(shí)的事物，并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才更有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而提高藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，更易喚醒幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的藝術(shù)探求空間。正如《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中提到的：“藝術(shù)教育，應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)作為中心任務(wù)。”而以自然元素為載體助力幼兒園美術(shù)教學(xué)，恰恰有效激活了幼兒腦海中鮮活的表象，在彰顯其各自創(chuàng)造的智慧與創(chuàng)作才能的同時(shí)，拓展了各自的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了各自的創(chuàng)作靈感，讓每支畫筆沾染著自然的氣息，揮灑出滿滿的想象與創(chuàng)意。

二、以自然元素為載體助力幼兒園美術(shù)教學(xué)的相關(guān)措施

（一）自然元素的選擇要符合各年齡段幼兒的認(rèn)知水平

選擇自然物時(shí)，我們不僅要考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還要考慮其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合該年齡段幼兒特點(diǎn)的素材加以整合和重組，并深入分析和研究各類自然資源的特點(diǎn)和教育價(jià)值，引發(fā)不同水平幼兒不同層次的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。小班幼兒應(yīng)選擇有助于培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣的相關(guān)材料，材料應(yīng)簡單易操作，從而鼓勵(lì)他們利用材料大膽地去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。中班幼兒可提供較為復(fù)雜的材料，注重引導(dǎo)其觀察、比較、發(fā)現(xiàn)事物的差異性與多樣性，從而使創(chuàng)作內(nèi)容富有情境性和趣味性。大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，造型能力、表現(xiàn)能力均明顯提高，我們可以支持幼兒自主收集材料，引導(dǎo)其創(chuàng)作出高于生活經(jīng)驗(yàn)的富有想象力的藝術(shù)作品。

（二）自然元素的選擇要貼近幼兒的生活

生活是創(chuàng)造的源泉，幼兒的美術(shù)活動(dòng)是其反映自身生活的主體表現(xiàn)性活動(dòng)，而熟悉又新鮮有趣的事物，會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。對(duì)于幼兒來說，他們的生活離不開大自然，大自然是他們最親密的朋友。因此，讓幼兒走進(jìn)大自然去好好觀察、欣賞，就顯得尤為重要。法國藝術(shù)家馬蒂斯說：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力。”如小班美術(shù)活動(dòng)畫《小雞》，我們單純與幼兒討論：小雞有一個(gè)圓形的頭，尖尖的嘴巴，一雙半圓形長滿羽毛的翅膀，細(xì)細(xì)的長腳……這些認(rèn)知雖能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)力，使幼兒產(chǎn)生一定的意象，但所畫的小雞沒有自己的內(nèi)在情感與想法。相反，如果在幼兒觀察過小雞的基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)，那么他的“小雞”將會(huì)極富表現(xiàn)力且富有生命力，這樣的作品才是充滿活力的、飽滿的，并非千篇一律的。

（三）自然元素的選擇要留有讓幼兒展開充分的想象、探索與創(chuàng)作的空間

選擇的自然物要讓幼兒有更多自我展示創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。自然界中多元的材料延續(xù)了幼兒的創(chuàng)作興趣，點(diǎn)燃了幼兒探索與操作的熱情，為幼兒提供了充足的條件和豐富的美術(shù)體驗(yàn)，讓他們?cè)谂c材料的充分互動(dòng)中領(lǐng)悟自然中孕育的“美”與創(chuàng)意，如：沙子，具有流動(dòng)性且表現(xiàn)力強(qiáng)，用沙和樹枝代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作畫工具，幼兒不受場地、面積、繪畫水平的限制，畫面不滿意，隨時(shí)可以擦去，可以盡情地表達(dá)自己的想法，而濕沙又可以進(jìn)行沙雕活動(dòng)等。可見同為沙子，不同的玩法，卻能滿足不同幼兒各自的藝術(shù)創(chuàng)想，既為幼兒提供了想象的依據(jù)，又為幼兒提供了發(fā)揮想象的空間。

（四）多角度發(fā)掘自然物的自身價(jià)值，使其更具藝術(shù)表現(xiàn)力

任何一種自然元素，只要深入挖掘它的不同創(chuàng)作表現(xiàn)形式，就能得到意想不到的收獲。如：樹葉，可以引導(dǎo)幼兒觀察并感受不同樹葉的特點(diǎn)，比如根據(jù)樹葉的外形特征大膽想象，銀杏葉變成了蝴蝶的翅膀，楓葉變成了金魚的尾巴等，即通過借形想象創(chuàng)作出各種平面造型；當(dāng)然還可以利用卷曲、穿插、折、剪、粘貼等方法進(jìn)行樹葉立體造型（花朵、孔雀……）；也可以直接將樹葉作為畫布，盡情揮灑各自的創(chuàng)意……可見，良好的素材應(yīng)是在充分挖掘自然物中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并在與幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的過程中產(chǎn)生。

以自然元素為載體助力幼兒園美術(shù)教學(xué)，是翻開了以自然之美點(diǎn)燃幼兒美術(shù)創(chuàng)意的新篇章，激發(fā)了幼兒在大自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的興趣，滿足了幼兒回歸自然的內(nèi)心需求。皮亞杰也說過：“兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽。”由此可見，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極投入到大自然與周圍環(huán)境中，多發(fā)現(xiàn)、多感受和多欣賞自然環(huán)境中美的事物，讓幼兒美術(shù)教學(xué)更有趣、更有效、更具魅力。P

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2014