如何激發小班幼兒學習兒歌的興趣

兒歌，是兒童文學最古老、最基本的體裁形式之一。它富有童真童趣，語言優美、形象生動、易懂易記、短小精悍、朗朗上口，貼近幼兒現實生活，集德育、智育、美育于一體。另外，兒歌還能讓幼兒感受到語言的美妙，撫慰幼兒的情緒，間接改變孩子的行為、情感、認知上的需要。所以，兒歌應該是孩子們喜聞樂見的。但是，在實際的教育教學活動中，不少老師反映，許多幼兒，尤其是小班幼兒不喜歡學兒歌。分析原因，我發現主要存在以下幾方面的問題。

1.教師選材不符合幼兒年齡、興趣特點。好的兒歌首先應該具有音樂性，講究音韻美和節奏感，能夠滿足幼兒對音樂先天的聽覺需要，從而引發生理上的快感。其次要具有稚拙美，淺顯單純之中蘊含著高妙幽遠的神韻，淺顯而不淺薄，單純而不單調。最后要具有游戲性。但我們老師所選的教材往往沒有美感、平鋪直敘、難度大或重教育輕趣味，這樣的兒歌幼兒自然不會喜歡。

2.教師教授方法死板。教師教一句，幼兒念一句，讓幼兒死記硬背，填鴨式教學，不能激發幼兒學習的內在積極主動性，使幼兒覺得學兒歌不是件開心愉快的事，而是負擔。久而久之，幼兒會產生厭煩心理。

3.幼兒未能真正了解兒歌意境，體味不到學兒歌的樂趣。主要是許多教師只注重教授兒歌，而不幫幼兒理解兒歌，導致幼兒囫圇吞棗，食而不化。另外，教師在教授時為了學得快，多采取分句教授法，而不采取整體教授，或整體與分句相結合的教授方法，這樣會破壞兒歌的意境，阻礙幼兒感受兒歌的意境美。

鑒于以上認識，我在兒歌教學的教法上有意探索、嘗試，總結出了一些讓幼兒能開心學兒歌的好辦法。

一、趣味導入，幫幼兒理解兒歌

（一）故事導入法

故事是幼兒喜歡的一種文學形式，便于幼兒理解，有趣的故事會吸引幼兒注意。所以，我會根據兒歌內容編成故事講給幼兒聽，讓幼兒對兒歌內容大概了解，便于幼兒對兒歌的理解、記憶。例如，兒歌《小刺猬背果果》第一句是“大棗樹，高又高，上面結滿紅寶寶”。據以往經驗，幼兒對“紅寶寶”不易理解。因而我就把兒歌編成“在山坡上，有一棵又高又大的棗樹，上面結了許多棗，又大又紅，它們是棗樹媽媽的小寶寶，好可愛呦”。這樣一來，幼兒一下就理解了，這等于提前解決了兒歌中的難點，使兒歌的教授更為順利。

（二）懸念導入法

懸念會使人產生無限的遐想，給人想象的空間，充分調動積極性。在兒歌的導入部分使用懸念，可以讓幼兒帶著問題去參與活動，幼兒為了能盡快找到答案，在活動中注意力會更集中、更投入，對活動更感興趣。

例如，學習兒歌《魔術師》，活動前我先給幼兒變了一個小魔術吸引幼兒的注意力，而后我對幼兒說：“還有一個魔術師，他比我還棒，他能變太陽，變小雞，變云朵，變葡萄，你們能猜出他是誰嗎？”“孫悟空、劉謙、電腦、云朵、照相機……”我一邊感嘆幼兒的見多識廣、想象豐富，一邊笑而不語，看著孩子們迫不及待要找到答案的眼神。我接著對他們說：“那就認真地聽聽兒歌《魔術師》吧，聽完你們就知道了。”“紅的變太陽，藍的變云朵，黃的變小雞……”孩子們個個聽得聚精會神、全神貫注，那份認真絕對無需外力的約束。聽完兒歌找到答案的開心又溢于言表。至此，幼兒又開始積極要求學兒歌了，因為他們也打算用同樣的懸念去考考他們的小伙伴或爸爸媽媽，那份學習的期待是那么發自內心。

（三）表演導入法

一般是老師、幼兒單獨表演，或老師和幼兒一起表演。其他幼兒通過觀看表演理解兒歌內容，幫助學習兒歌。例如學習兒歌《敲門》，老師先按兒歌內容完整表演一遍，之后請幼兒說說都有誰來敲門，是怎么敲的。（小豬回家，用嘴拱著門：“媽媽，快開門！”小貓回家，用爪刨著門：“媽媽，快開門！”小羊回家，用角頂著門：“媽媽，快開門！”小朋友回家，用手輕輕敲門：“媽媽，請開門！”）而后請小朋友和老師一起，一段一段地模仿表演兒歌內容，邊表演邊朗誦。這樣一來，幼兒兒歌的學習就像做游戲，幾遍下來，兒歌就不教自會了。學兒歌變得簡單又有趣，且學得快記得牢，幼兒都能開心參與到活動中了。

（四）談話導入法

談話的目的主要是引起幼兒的興趣，提前解決兒歌中的重難點。例如學習兒歌《餅干圓圓》，教師給幼兒一人一塊圓形的餅干，先請小朋友看看、說說是什么形狀的，像什么；然后“啊嗚”一口咬掉一半，再看看、說說像什么；最后“啊嗚”一口咬下去，看看又變成了什么。至此，其實幼兒已經把兒歌學會了，只是內容比較零散，這時教師只要完整地帶領幼兒朗誦一到兩遍，幼兒就能完整朗誦了，且朗誦時還能自編動作表演，形象生動。

二、改編仿編，讓幼兒喜歡兒歌

（一）教師根據兒歌進行改編

例如兒歌《兩只羊》，因幼兒都非常喜歡動畫片《喜羊羊和灰太狼》，所以我就把原兒歌中的“東邊一只羊，西邊一只羊”改成了“東邊紅太狼，西邊灰太狼”。雖是角色的簡單改動，但更貼近幼兒的興趣，且這樣的角色改動更符合兒歌“不懂謙讓”的主題，易于幼兒理解。另外，灰太狼的幽默形象也更能激起幼兒的學習興趣，幼兒學習起來會更積極、更主動。

（二）引導幼兒仿編兒歌

在引導幼兒進行仿編時，首先要選一些貼近幼兒生活的、易于接受的、有趣味的兒歌學習，而后運用游戲，恰當地提問、追問，積極地引導觀察，啟發想象，引導幼兒仿編，激起幼兒思維的浪花。例如兒歌《我會變》，原兒歌是“伸伸臂，伸伸臂，變成一架小飛機。彎彎腰，彎彎腰，變成一個大香蕉。抱抱腿，抱抱腿，變成熊貓滾一滾。蹦蹦跳，蹦蹦跳，變成小兔跳一跳”。在學習兒歌的基礎上，我請幼兒試試看，用自己的身體還能變成什么，并表演給大家看。結果就有了豐富有趣的仿編兒歌“手摸地，手摸地，變成一座小拱橋。舉起手，舉起手，變成一棵蘋果樹。擺擺手，擺擺手，變成小魚游呀游。蹲下來，蹲下來，變成一粒小豆子……”

三、動作輔助，幫幼兒記憶兒歌

皮亞杰認為，若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。就是因為有動作伴隨，注意更集中更長久，所以動作對于小孩子很重要。特別是小班幼兒，他們的思維以直覺行動性思維為主，是在直接感知的動作過程中進行的。所以運用動作進行兒歌的輔助學習效果非常好，不僅能幫助幼兒理解兒歌，還能增加朗誦的趣味性。例如兒歌《鉆泥巴》（小豆豆，種地下。發了芽，鉆泥巴。鉆一下，動一下。鉆呀鉆呀鉆得快，鉆出兩片小芽芽），幼兒根據兒歌內容，先把自己當成小豆豆蜷起身體蹲在地上，而后扭動身體“發芽長大”，最后，幼兒站起來，雙手做出小葉片的動作。邊做邊表演，那種開心是發自內心的快樂。幼兒把朗誦兒歌變成了快樂游戲，學得自然就更快、更感興趣了。

四、電化教學，讓幼兒愛上兒歌

根據幼兒認知特點和需要，他們往往對形象生動的材料感興趣。合理運用電化教學可以有效提高教學效果。錄音機、攝像機、幻燈片、多媒體等電化教學工具就充分體現了這一點，例如運用錄音機進行詩歌配音朗誦，可以起到很好的烘托作用，幫助幼兒感受兒歌意境，提高朗誦水平和興趣。另外，在學習兒歌后，請幼兒當小演員，運用錄音機、攝像機給幼兒錄音、攝像，他們會覺得自己真的就是個小演員，朗誦表演時會特別認真，興趣也會特別高。同時通過回放，幼兒能及時發現不足并改正。

再例如多媒體課件的使用。在組織兒歌《過年了》這一活動時，首先遇到的問題是等了好久都沒下雪，另外由于城市禁放鞭炮，孩子對鞭炮比較陌生，對龍燈就更是聞所未聞，單靠老師的講解太抽象，更談不上理解。所以我就根據兒歌制作了多媒體課件，幼兒在形象的動畫中了解了傳統中國年的情景。直觀的教學手段緩解了幼兒現有的認知經驗與教學任務之間的矛盾，幼兒學起兒歌來自然就簡單得多了。

五、記憶回漲，幫幼兒鞏固兒歌

有經驗的老師會發現，幼兒當天學的兒歌可能朗誦得還不熟練、不完整，但過一兩天卻能完整掌握，流暢朗誦了。這種現象在心理學中叫做記憶回漲現象。1913年，巴拉德（P.B.Ballard）在實驗中，以12歲左右的學生作被試，讓他們用15分鐘識記一首詩，學習后立即測其保持量，并把回憶的平均數定為100%，此后在第二、三、四、五、六天，又進行保持量的測量，發現識記后立即回憶的成績不如過兩三天后回憶的成績。這種現象在許多人的研究中均得到證實。其原因可能是由于識記復雜材料的過程中產生了抑制的積累作用，影響立即回憶的成績，經過充分休息后，抑制得到解除，因此回憶成績有所回漲。所以在兒歌教學時不要急于求成，非要在當堂課上把幼兒全部教會。對于不能完整朗誦的幼兒，可以鼓勵表揚他動作做得好，聽得認真等，等過兩三天再表演朗誦。這時幼兒基本上都能完整朗誦了，然后再多加鞏固練習，記憶效果自然就好。這樣一來，幼兒就不會把學兒歌當作負擔了，且幼兒都能在兒歌的學習中體驗到成功感，自然就喜歡學兒歌了。P