書香縈繞 “閱”享生命

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。作為老師的我們有責任幫助幼兒了解生命、發現生命，引導孩子親近大自然，讓他們認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，從而體會到生命的珍貴。讓幼兒產生快樂的成長情緒體驗，為今后的快樂成長打下堅實的基礎。

基于此，在課題《借助兒童文學作品開展幼兒生命教育活動之實踐研究》的研究過程中，我們發現兒童文學作品以具體的形象、藝術語言的感性形態存在，以能激發幼兒的感情、情緒為最大特點，與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合，其內容蘊含著豐富的生命教育價值點。在我們每個人的生命成長的過程中，兒童文學都是最早開啟我們心靈的一把鑰匙。每個人都是聽著母親的搖籃曲、纏著長輩講童話故事長大的，都是吮吸著兒童文學的乳汁一步步成長起來的。在我們每個人還是幼年的時候，兒童文學已化作了一種血液，潛入了我們生命的脈管中；就像一粒種子，已經播撒在了我們幼小的心田中。開展兒童文學作品中的生命教育價值的研究活動，就是關注孩子的生命世界，使教育向生命個體的無限未來開放，實現生命意義的不斷超越，引導和啟發孩子的創造沖動、情感、意志、人格與整個生命個體的完整、和諧地發展。兒童文學作品可以讓孩子學會審美，在閱讀中思考、辯論，用詩化的語言表達出內心豐富的情感，讓生命變得無比精彩。

隨著課題的不斷推進，通過不斷學習研究，老師們在觀念層面上發生了變化：教育教學中對生命教育的關注明顯敏感了許多，能抓住活動中的一些生命教育價值點。但老師們在同一活動中對多個生命教育價值點取向時往往眾說紛紜，各執一詞；又或者在同一水平上重復，不易提升，渴求“專業引領”。因此，在研究的過程中，我們通過外聘專家來園給老師們解讀方案，和教師一起總結和提煉，對我們的疑問進行互動式解答。專家的引領更加明確了我們的研究方向，我們也在摸索中前行。

一、多渠道挖掘生命教育活動的形式

（一）深入課堂

借助我們前期的文學作品積累，我們開展課例研究活動。為了讓孩子們在生命教育中有更深入的體驗，也為了能從我們的課例研究中梳理出行之有效的教學策略方法，我們每學期確立一個板塊進行專項深入研究，在我們開展的“生命與自然”這一板塊中，大班的“花婆婆”、中班的“小房子”兩個活動，前者從感知自然人文的美麗到自己為世界做美好的事，后者從小房子周圍環境的變遷給生活帶來的影響來感受維護自然美好的重要性和必要性。這個過程是生命與自然的對話，也是對我們所選內容與孩子成長需要是否相匹配的驗證。

（二）專項活動

生命教育重在體驗，集體教學遠遠不能滿足需要，因此我們舉辦了“童心童話”劇場表演專項活動，從前期家園共同挑選合適的表演內容，到后期精心編排、準備道具，再到最后的舞臺呈現，孩子們沉浸其中。很多經典的繪本及故事都搬上了舞臺：《猜猜我有多愛你》《我的幸運一天》《有朋友真好》《逃家小兔》《農夫與蛇》《烏鴉喝水》……“演員們”雖然演技生澀，但是非常努力地用心表演自己所扮演的角色，而父母的參與更增加了他們的樂趣。一個個寓意深刻的生命教育在現場觀眾的陣陣掌聲和笑聲中得到傳播，這樣潛移默化的影響與說教相比，其效果差異自然不言而喻。孩子在充分體驗和感受到經典童話魅力的同時，自己的個性也會受到影響，可以感受到快樂自信和滿足，會在活動中變得大方自信，提高合作能力等。

（三）融入生活

閻光才在《走向日常生活的生命教育》一文中指出，生命是與無數個體平凡的日常生活密切相關的，我們的生命教育不是強調一種瞬間的壯美和高亢，而是普通的日常活動。所以唯有扎根于日常生活，我們的教育才會有成效。我們把欣賞兒童文學、汲取生命教育營養成分的途徑擴大到家庭。老師精心挑選合適的文學作品介紹給家長，親子閱讀后由家長記下孩子的閱讀感想，再漂流到下一個家庭，孩子之間則用講故事的方式在晨間談話時進行集體分享。手指兒歌、餐后影視、睡前小故事，融入一日生活環節的文學作品時時刻刻與孩子相伴。

（四）環境滲透

園所環境無疑是潛移默化地影響每一位幼兒的一條隱形途徑。我們努力打造魏幼顯現的“生命關懷”的物質文化。圍柱而成的自然角中，觀賞區、種植區藤蔓青青，綠意盎然，養殖區里動物活力非凡，這些都能幫助幼兒了解生命，發現生命，親近大自然。生命不僅有美好，還有在大自然中孕育與生存的艱難，在這里孩子們可以直面這些現實，進而充分感受到生命的珍貴。我們的走廊墻面上有繪本專列，比如在小、中班的二樓連廊上有“生命與自我”一塊的繪本：《我不知道我是誰》《我不怕打針》；中、大班的連廊上有“生命與社會”這一板塊的內容：《逃家小兔》《幸福的大桌子》《猜猜我有多愛你》……這些長廊成為孩子們閑暇時流連忘返之處。

二、專題化探索生命教育形式

為了充分發揮環境在生命教育中的作用，我們組織開展了生命教育環境打造策略沙龍會。于是，我們有了班級里的生機勃勃的自然角，以供孩子與自然親密接觸；有了定期更換的長廊繪本專列，讓每個孩子都可以在不經意中受到熏陶感染。為了探討如何更有效地開展生命教育活動，我們的老師組織了“花開有聲”專題研討，從繪本課堂的特定體裁出發，請老師們依據課例談做法，說一說怎樣的組織才能有效。老師們從繪本畫面出發談孩子的觀察、談情境的創設、談游戲的體驗。這樣的探討有助于老師梳理出活動組織形式，在鼓勵創新的基礎上避免了走彎路，逐步深入探究。

三、改善生命教育的組織

《綱要》明確指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們的生命教育活動從課堂走向了舞臺，從幼兒園走向了家庭。集體活動中，孩子們從閱讀觀察開始喚起經驗，通過想象汲取新經驗到拓展運用游戲體驗。比如大班繪本《生氣湯》，豐富的畫面內容激發了孩子們的思維，而新經驗的出現讓孩子們感受到正確發泄情緒的渠道。

在這樣的研究過程中，我們的組織形式也在不斷增加改善，活動側重點也各不相同：

（一）集體教學中注重能力培養

從孩子身心特點出發，從孩子的需要出發，開展適合孩子年齡特點的，能讓他們自己參與的探究活動；尊重幼兒個體生命的價值，尊重他們在文學作品欣賞中的主體地位。給幼兒創設情景式的學習環境，激發孩子生命活力，引導孩子們在體驗中成長。組織形式就處處體現著關懷幼兒生命，再加上文學作品中正面積極的生命教育價值觀。這樣的改善是細雨潤物般的緩慢浸潤過程，讓孩子們的生命體驗變得更為豐滿，也在慢慢幫助孩子樹立正確的生命價值觀。活動“彩虹色的花”開展中，首先在對內容進行解剖的基礎上，一致認為此繪本可以定位在大班。其次，想要挖掘生命教育的價值必須在深刻理解故事的基礎上。怎樣幫助幼兒理解呢？我們采取了多種方法，主要是從幼兒已有經驗出發，將幼兒的已有經驗與繪本內容相結合，加深感受，為深入理解做鋪墊。在閱讀方式上，我們提供師生共讀、倒置閱讀、自主合作閱讀等多種手段，引導幼兒進一步理解故事內容，感受故事溫馨的氛圍。然后通過兩兩交流、道具表演感受理解彩虹色的花和小老鼠、小鳥、刺猬分享快樂。最后提出“如果你是小動物，你想對彩虹色的花說什么”“如果你的朋友遇到困難，你會怎么做”等一系列問題。通過討論及思考，他們進一步理解了幫助別人也能讓自己感到幸福和快樂，體驗到故事中彩虹色的花的情感，也提高了理解、學習的能力。

（二）日常生活中注重游戲體驗

大班繪本《我做哥哥了》的活動通過“哥哥救妹妹”的游戲體驗，讓孩子們自然而然覺察出哥哥對妹妹不自覺的愛的表現。親子閱讀中則是孩子在感受舐犢之情的同時豐富生命的感知，我們的親子閱讀不只是停留在家庭上，還搬上了舞臺。《逃家小兔》的親子經典演繹，讓更多的人愛上了類似于這樣充滿愛、充滿生命活力的文學作品。

（三）培訓指導中建立團隊

除此之外，我們還特邀了專家對家長進行文學閱讀活動方面的培訓與指導，幫助我們慢慢建立起一個強而有力的“教育團隊”，充分發揮了群眾智慧，也正是我們教育融入生活這一想法的具體體現。

（四）閱讀中奏響兒童生命的樂章

花開有聲，只因懷著一顆細膩敏感的心，在我們帶著孩子一起打開閱讀這一扇窗的時候，也就奏響了孩子們的人生樂章。我們的閱讀是悅讀，帶著輕松的心情走進文學作品，帶著興趣和愛好，去看、去聽、去想，是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的交流，收獲的是游戲，是快樂，是體驗。這樣的收獲遍布孩子生命的旅程。常常在一次活動后，有家長來告訴老師，孩子回家是怎樣演繹他在作品中的收獲的，孩子們用他們稚嫩的言行傳遞著愛，傳遞著生命的關懷。接收到這樣的反饋，也是我們最幸福的時候。

“每個兒童都有權擁有最佳的人生開端”，兒童文學作品本身為我們描繪了一個珍視生命、溫馨平等的童心世界。兒童文學作品中生命教育價值感知的實踐研究，更好地為幼兒認識、理解生命的意義打開了窗口，進而讓幼兒尊重生命，珍視生命，提高生命質量，促進幼兒的身心健康發展，讓幼兒產生快樂的情緒體驗，為今后快樂地“閱”享生命開啟了新的篇章。P