幼兒園教師園本培訓的實踐研究

本研究以揚州大學幼教中心三所幼兒園為例，通過面向近百名教師對園本培訓的看法以及園本培訓現狀進行調查、研究、分析。發現園本培訓機制的不完善、培訓動力不足等問題制約教師的專業發展。本研究結合相關理論、融合園所特色提出相應的觀點和見解，在此基礎上開展園本培訓實踐培訓模式及機制保障的探索性研究。結果表明，園本培訓對教師參與培訓的內驅力、園本培訓的成效性、教科研參與度等都起到很大效果。

一、問題的提出

園本培訓是指基于課程與幼兒園規劃的需要，由幼兒園發起組織，旨在滿足教師的工作需求的園本培訓活動。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》提出了“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標；同時，為了進一步適應當今世界教師專業發展的趨勢，我國建立新的教師隊伍，這已成為教育改革的關鍵。教師需要重新確立自己在教學中的作用，建立系統，讓自己成為孩子的學習領導者、游戲活動的設計師、教學活動的組織者等。因此，結合時代發展、教育形式、實踐模式三者的需要，正式對教師的園本培訓提出全新的要求。本研究基于幼兒教師的現實需求，結合教師職業生涯的規劃與設計，激發內驅力，以加強園本培訓成效。

二、研究方法與樣本選擇

（一）研究方法

通過認真查閱和翻閱相關文獻資料，并結合筆者近十年相關工作經驗，及在對園本培訓有深層次的認識及思考之后，對園本培訓有一個比較深刻的理論上的連接，深刻把握其理論基礎。

通過對揚州大學幼教中心三所幼兒園教師的園本培訓現狀的問卷調查，一并分析和了解，認真調研園本培訓對教師自身專業成長的影響、教師成長需要彌補哪些專業內容的專業培訓等方面進行了調查。選題切合幼兒園及教師個人發展實際，通過開放式、半開放式、封閉式的問題，了解揚大幼教中心三所幼兒園的關系，教師的工作積極性，培訓活動中各園所幼兒園教師的參與意識，教學科研的氛圍和多維度的研究及期望值，以及園本教研對教師專業成長的影響。

（二）樣本選擇

通過對幼教中心的教師進行發放問卷調查，其中教師按照職稱分布為：一級教師（35.5%），二級教師（43.4%），高級教師（21.1%）；按照教齡分布為：教齡10年以下教師（19.7%），10～20年之間的教師（43.9%），20年以上教師（36.4%）。結合同事間較為成功的案例，如揚大一幼A園長、揚大二幼新教師B老師、揚大三幼年級組長C組長，以老、中、青三個不同層面的典型代表，進行深度訪談，探索不同階段教師群體需要何種園本培訓方式，需要哪些園本培訓內容以及期待何種園本培訓質態等。

三、結果分析

本研究從園本培訓資源、評價機制、保障機制、內容形式等有可能影響園本培訓成效的方面，多維度進行問卷調查。如圖1、圖2、圖3所示：

圖1表明，在開展多種園本培訓的活動中，超過70%的教師認為，園本培訓缺乏有效的評價機制以及缺乏有效的保障制度。教師們即使參與了園本培訓，但這種培訓的專業性、有效性到底如何，值得商榷。

圖1 園本培訓的內在機制

圖2表明，70%的教師認為，園本培訓缺乏相應的激勵機制，以及培訓的形式過于單一，且30%的教師認為培訓的形式大于內容，而且隨機性過大，內容缺少系統性，沒有一定的計劃性。

圖2 園本培訓的內容形式

圖3顯示，對園本培訓效果的評價，40%的教師認為聘請專家評價的形式更為有效，28%的教師認為園所領導評價可行，18%的教師認為教師互評也會產生一定的效果，認為教師自我評價有效的只占了14%。也就是說，教師的自我評價意識還比較薄弱，大家普遍接受了自上而下式的評價模式。

圖3 園本培訓的評價方式

結合圖1、圖2、圖3，對園本培訓現狀問題進行分析：

第一，教師參與園本培訓的主觀意識不強

動機（內因）是一切活動的原動力。動機越強烈，更多的志同道合的老師就會主動參與學習活動，從而更好地進步。分析教師動機不足的可能原因：一方面教師要服從上級領導安排的任務，往往機械地實施工作，造成了現在的思維與行動上相對懶散；另一方面是教學或工作的壓力較大，幼兒教師沒有過多的精力來參與園本培訓。

第二，園本培訓制度建設不健全

三家園所各自都有自己的園本培訓制度建設，但縱觀三園，對于園本培訓的計劃性、實施性、實效性、反饋率都沒有進行相應的統一管理，而是想到哪做到哪，甚至可能隨時會通知開展教師培訓，沒有一定的系統性。教師在園本培訓中的參與率、反饋率，都沒有進行抽樣調查分析，而是只在形式上開展過培訓即作罷。對于每個參與培訓的專項負責人員、專項培訓內容都出現過脫軌現象，沒有統一管理。

第三，培訓內容缺少針對性，教研分離

教師的專業知識是安全知識和技能教育，理論知識的獲取途徑有很多：可以邀請專家進園開展講座，參加市、區開展的學習講座，還可以根據自己園所實際情況，有針對性地開展讀書沙龍活動，教師可以根據各自需求自我學習。在調查中，幼兒教師普遍認為在專家的引領下學習提升理論知識更為有效，但目前而言，這樣的專業理論的培訓還有所欠缺。

第四，考核評價機制不健全，缺少激勵性評價機制

在調查中發現，多數教師認為缺乏有效的評價機制，評價的形式單一。其實，教師評價的有效性可以大大提高教師專業實踐能力，只有用不同的標準和方法來評價處于不同發展時期及水平的教師，這樣才更有助于教師的專業發展。在開展園本教研活動后不能夠及時有效地對活動進行評價，開展的活動就顯得前功盡棄，對教師的專業發展起不到提高的效果。評價是多維度的，既可以園領導進行綜合評價，也可以教師自評和教師互評，還可以多方面相結合。

四、改進措施

（一）實踐同伴互助，共享師資資源

同伴互助不僅表現在園內教師之間的互幫互助，還體現在園際間、園際外同行間的交流。這個形式多樣，對活動的重視，同時，教師的自我反思開放自己，加強同行間專業理論、專業技能的溝通、分享、協商與合作，社會行為的“研究”，交流經驗，相互學習，相互支持，共同成長。由于教師的專業素養、學習背景、教學經驗、教學感覺的不同，在教育理念、教學或研究一個合格的教學風格、教學形式和行為上，各自在教學中或多或少的行為屬于自己的教學風格，但也會存在水平差異。在師資資源共享的前提下，這種集諸多名師于一體的環境下，這也將影響到資源的差異、吸收和推廣，并成為教師個人的智慧。

1.鼓勵教師學會與自己“對話”

對于教師的個人成長，自我反思顯得尤為重要，教師個體只有主觀意識到自我的存在價值，在教學或研討活動中進行自我反思，才能實現自我發展的提高。

2.鼓勵教師學會與同伴“對話”

鼓勵教師間緊密合作，共同探討設計各類教學活動、課題實施，相互觀摩、討論、評價，開展“老帶青”活動等。老教師可以就教學工作、家長工作、班級管理、活動組織、課題研究等多方面的經驗進行交流分享，年輕教師就自己現階段的疑惑或感悟與老教師共同分享。在良性循環下，達到老、中、青共同進步和發展。

3.鼓勵教師學會與“名師”對話

教研活動是教師集體學習與交流的形式，教研組長都是在園所中有一定教學經驗的老師。在這樣的活動中，教師們可以各抒己見，向教研組長、園長請教，在不斷地碰撞中產生火花。

同時，園所可以邀請省、市、區的教育專家來園進行分享和督導，園所間的教學名師分享經驗。這種資源上的開發和利用，可以讓教師們在課程領域（語言、藝術、健康、科學、社會）共同挖掘豐富的資源；在游戲領域，開展游戲互看、互評。在專家的指導下，實現自我的意識和能力的提高。

（二）健全幼兒園園本培訓各類保障機制

有效的評價機制的建立也是教師發展的不竭動力。以往的評價機制優勢會更多傾向于教師的某一成績，如參加園本培訓的態度、專業知識的進步、教學風格的形成等方面。如果長時間采用此類單一的評價方式，必然會影響教師發展，也容易引起教師之間的橫向比較，更多地關注評價的結果，對同事間關系的處理就會更加緊張。縱觀先進的評價機制并結合實踐工作，發現：教師需要專業成長，專業成長需要認同，認同需要發展性評價。

（三）創建優質園所“聯動交流”策略

在國內的很多市區級幼兒園，普遍會出現“幫扶”現象，就是一些省優質幼兒園在一年或兩年內，幫助某些在硬軟件、園所文化管理等方面還相對薄弱的幼兒園，以幫助其快速發展的一種方式。

由此延伸，本人在參與園本教研培訓交流的過程中就一些問題進行思考和研究，不難發現，如果實踐過程中，各園所的教師開展實施“全員培訓、分層要求、分類推進”，做到各園所相互聯動交流，可有利于園本培訓從內容到形式的高度一致共享。這更有利于促進各園所的整體發展，從而實現教師園本培訓的根本性轉變。

“聯動交流”的園本培訓：指有統一規劃，有統一的指導思想，各園專項專人負責，各園間既相互交流合作，又能結合本園的特色來進行分層次的學習發展的一種園本培訓模式。這樣能最大限度地實現優質資源共享。

完善園本培訓的組織機構：“聯動交流”自我提升的同時，更多體現于交流，此類交流在于展示、學習、分享，所以對于各家幼兒園而言，都必須首先建立完善的組織機構，才能全方位保障活動的有序開展。

一級：園長室。園長作為第一負責人，對于整個園所對內、對外的園本培訓、文化交流制訂相應的計劃，并組織下屬成員討論園所的研修特色，以確保各種形式的園本教研活動的順利開展。

二級：教科研小組。教科研小組可以由副園長及相關骨干教師負責，一方面落實園內的教學工作，另一方面開展教科研研究。只有成立這樣的特色教科研小組，如早期閱讀小組、音樂組、社會組、科學組、健康組等，這樣才能讓教師們投其所好，從而積極投入小組活動中去。

三級：教師個人。無論園本培訓的計劃如何制訂，最終的受益者、參與者都是教師。也就是說，園本培訓源于教師，歸于教師。

（四）深化落實以研帶教策略

1.重視教研活動，滿足教師科研需求

個案研究，教師就幼兒某個地點產生的行為加以描述及點評。教師可以通過制度建設將個案研究列為形式之一，養成記錄的習慣，并通過共同的交流活動一起研討交流較為成功的案例。

（1）在制度上體現。教師個人的行為有一定的約束條件，特別是許多教師的成長需要建立一個這樣的系統，對自己的學習有一個監督和管理。通過制度上的約束，在管理中不斷地落實，長期下來，教師就有這樣的學習和思考的習慣。

（2）在思想上重視。通過宣傳途徑，讓教師明確各類園本培訓的目的、意義、作用，知道如何來寫各類反思，積極面對教育專家的各類指導。使教師自身想改變教育的現狀，努力提高自己的教育教學水平、研討反思能力等。

2.成立教研小組，明確分工細則

教研小組的成立，勢必能夠保證揚大幼教中心各園有效開展校本教研工作，提升幼教中心教學研究水平，打造高水平骨干教師隊伍。

（1）指導思想。首先，以市級教研，促進校本教研。充分發揮學科教研組成員和市級教育專家的專業引領作用，通過學科中心教研小組的活動開展，指導和推動教學和研究活動、學習、交流的中心，是教師研究的平臺，從而促進校本教研。其次，以教研活動，探究教學策略。研究中心的組成主要目的是加強教師專業知識的學習，促進教師的專業成長，積極開展教學研究，解決課堂教學中的具體問題，提高教育教學質量。

（2）活動方式。根據學科特點，成立藝術、語言、科學、社會、健康五個學科教研組。活動時間保證2～3周一次教研活動。

（3）幾點要求

A.各學科教研小組組長，應在學期開始后2周內召開本學科教研小組成員會議，并制訂本學期的活動計劃，討論、審議本學期活動計劃，落實活動時間、地點、內容以及相關制度等。每組落實會議簽到制度，每學期無緣由缺席活動2次以上將視為自愿退出。

B.各學科教學和研究組組長，具體負責該組織活動計劃的實施。對于每一個活動，都要做到有“三”，即：活動的準備，活動的具體安排，書面材料三方面的影響與反思。

C.教研組的中心要積極參與教學和研究的領導者和團隊領導的執行活動，以研究任務。充分發揮自己的主導作用，精心準備和組織本組的幼兒園教師開展教學研究的主題活動。

D.每個學科教研組每學期結束前必須推出一節優秀教學活動在中心范圍內展示。每個成員每學期必須設計一篇優秀活動方案并進行存檔。P

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