師徒結對的“三室合一”教學模式下網絡課程的構建

師徒結對的“三室合一”的教學模式是工學結合的一種形式，在這個模式下網絡課程的構建也要體現與實踐結合，注重培養動手實踐的能力。本文以建筑工程計量與計價課程為例，從課程內容設計、課程資源設計、案例和練習項目設計等方面闡述了網絡課程構件的幾個核心問題。

高等職業教育的培養目標是建立在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上的，它以提高學生職業技術水平為目的，學生的知識、能力都具有鮮明的職業特色。“工學結合、校企合作”是實現高職教育培養目標的總體思路和有效途徑，工學結合、校企合作的方式有許多種途徑，以工作室教學為平臺，以承接企業咨詢服務項目為載體，以師徒結對為途徑的“三室合一”的教學模式就是工學結合的一種。

“三室合一”教學練一體化教學平臺，主要是將教室、實訓室和工作室形成一體，建立職業情景化的工作室，同時還能滿足理實一體化的理論教學和實訓類的實踐教學。在“三室合一” 教學練一體化教學平臺基礎上，教師先通過理實一體化的教學使學生掌握基本的理論知識及基本的技能，再通過實訓項目的完成使學生能初步完成工程項目的工程造價文件編制。最后通過帶領學生完成實際工程項目，達到手把手，一對一的教學，使學生能在實踐項目的訓練中掌握更多的知識和技能，以適應工作崗位的要求。同時，通過教師承接企業工程咨詢服務項目，服務地方經濟，實現校企共贏。

但是理論課程的知識點非常多，要掌握的內容也比較多，學生在學習的過程中學習能力不一樣，掌握的程度也會有差別。所以對于知識點的傳授，可以更多的借助網絡平臺，開發網絡課程，使學生對于理論知識點的的學習變得自由，也可根據自己的學習習慣、學習能力使學習變得自主，這樣使老師對于學生教學的有限時間和有限精力都用于完成項目的實踐指導。

筆者以工程造價專業的核心課程《建筑工程計量與計價》為例，就師徒結對的“三室合一”教學模式下網絡課程構建的最核心的幾個問題做一些探討分析。

一、課程內容設計

在網絡課程的內容設計上，要注意按順序和分塊呈現，將學習材料進行從易到難、從簡單到復雜、從基礎到高層的分塊組織， 以減少初學者對復雜學習材料的內在認知負荷。同時在分階段呈現學習內容時應該考慮學習內容之間承上啟下的關系。

建筑工程計量與計價課程內容多，所以要求學生在掌握了基本的識圖、構造、施工知識以后再開始學習。課程內容一般是按清單順序、施工順序來安排課時和計劃，但是在“三室合一”教學模式下，學生在學完相應的課程后要能完成完整的項目，所以筆者根據多年的教學經驗和完成實際工程的經驗，認為按實際工程編制順序來安排課時易于學生的學習。所以在課程的內容設計上是先安排分部分項工程的計量與計價，再安排措施項目的計量與計價，分部分項工程中，先安排混凝土工程，砌筑工程的計量與計價，再安排土石方工程、屋面工程、裝飾工程的計量與計價。因為只有對混凝土工程理解了，才能對項目的結構理解，只有對結構和砌筑工程理解了，才能對土方工程的計算更得心應手，且土石方工程內容繁雜，不易理解，學生在初學階段如果不能學好，將對他后面課程的學習產生一定的影響。所以在課程內容上作一些調整，讓學生有淺入深的學習可激發學生的學習興趣。

二、課程資源設計

教學資源設計應打破傳統的線性呈現方式，使其更具有開放性、非線性、創造性和過程性，以提高資源的應用效果。同時，在進行教學資源的建設要注重人與物、人與人、人與技術等的對話與互動，強調了教師和學生的互動與平等，有利于形成新的思考和理解，有利于新知識和新體驗的創造，使得網絡教學資源的建設和使用更具有對話性、互動性和創造性。

建筑工程計量與計價課程內容繁多，涉及到建筑構造、結構、施工等方面的知識，而大部分學生，工程實踐時間短，對施工工藝缺乏了解，所以課程資源應形象生動，特別是涉及到施工類的，可以做一些現場施工的視頻或動畫類等資源。另外，在涉及到工程量計算規則類的重點知識時，可以采用互動的動畫形式，讓學生集學習練習一體，學習的過程中注意思考，有利于記憶和理解。

三、課程案例、練習項目設計

建筑工程計量與計價課程是注重實踐的一門課程，學習該課程主要是為了能解決實際工程的計量與計價問題。所以課程設計中，要有大量的典型案例，受課堂教學課時的限制，在傳統的課程教學中，教師在每部分的教學中不能詳盡介紹，但是在網路課程教學中，教師盡可能多的以案例教學，既能增加知識的全面性，也能培養學生分析問題、解決問題的能力。當然，案例也要考慮到以先呈現的案例能夠獨立加工完成，為之后呈現的案例做好鋪墊。在案例的選擇上也要盡量以實際工程為背景，讓學生學習以后能解決工程中的實際問題。

除了典型的案例外，該課程也適合用一個完整的工程項目來貫穿課程始終。可以在課程開始前，即開始設置工作情景，以工程造價咨詢公司或者以施工投標單位為背景，布置一個典型的項目作為工作任務，并要求按照實際工作要求來完成這個項目。學生學習一個單元的內容即能完成項目中相應的分部分項工程的計量與計價，得出該部分的工程造價，取得一定的工作成果，這樣學生有一定的任務作驅動，做練習時效率要高一點，完成某分部分項后也比較會有成就感。

四、在線答疑系統

與傳統的課堂學習不同， 網絡學習中學習者與教師、同伴在空間上相互分離， 所以學習者與網絡課程的交互顯得至關重要。此外， 學習者在網絡中進行學習也有自己的學習方式偏好， 因此提供多樣的學習方式可以讓學習者的網絡學習更為有效。建筑工程計量與計價課程內容繁多，涉及到的工程類型也比較繁雜，所以網絡課程要為學習者提供了“在線答疑系統” ， 學習者可以在該答疑系統中查找與建筑工程構造、建筑施工、建筑工程計量與計價相關的問題， 另外學習者還可以通過網站提供的教師聯系方式向教師咨詢或與教師探討相關問題。在學習方式上， 網絡課程也應該支持學習者采用多種學習方式進行在線學習。

高等職業教育的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。所以網絡課程的開發也要能滿足人才培養的需求，要以培養學生的實踐動手能力核心，在原來教學系統的基礎上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統進行全面整合。

基金項目： 常州工程職業技術學院2015年院級教育教學改革課題，師徒結對的“三室合一”教學模式的實踐與探索——以工程造價專業為例，課題編碼ZY6110016。

（作者單位：常州工程職業技術學院）