肢體語言在生物教學中的應用

隨著教學方法的不斷改進，教師應營造良好的學習環境并更好的組織課堂教學，使其達到最佳教學效果，除傳統的教學方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態代替語言，借以達意表情的溝通手段之一。在教學中教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的效果。。它能夠幫助教師把教學內容和意思表達的更生動、更清晰、更準確，在有限的課堂時間里最有效地激發學生學習的主動性和積極性。？根據研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話只表達了要表達內容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態、表情、動作等.。

下面就我在教學中的幾點體會談談我的看法。

首先、眼神接觸。

眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸，才能把握教育的氣氛。當一個問題提出以后，教師可以通過觀察學生的表情來了解學生理解和掌握的情況，如果學生對一個問題感興趣時或理解較好時會表現出輕松或愉悅的表情，反之則會表現出漠然或困惑的表情。教師則要通過觀察到的學生的情況來調整自己的講解和表達方式以達到更好的效果。如我在講2008年高考試題關于研究酵母菌種群密度題目給了四組實驗A、B、C、D和四個曲線讓學生給的條件判斷四個曲線分別是哪組實驗，我先講解了但很多學生好象很漠然然后我又叫了一個學生讓他把他的思路講了從而發現他的錯誤之處。我想，如果我沒能適時地目光掃視教室的每個角落，就不知道學生懂還是沒懂了，這樣我或許只能自己再給學生講解糾正，這樣的效果肯定不好。

其次、面部表情

豐富友善的面部表情面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言，只要老師一個表情不對，學生就知道可能大事不妙了。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氛圍的主要因素。因此，教師臉部表情，無疑地是一種重要的肢體語言，臉部表情在傳遞非口語訊息具有很大的功能。好的臉部表情能傳達真摯、誠懇、溫暖、使學生如沐春風，增大學生表現出良行為;相反地，臉部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會觸發不良行為的發生，在課堂教學中，教師應當將微笑作為表情的基本形態，課堂教學內容豐富多彩，教師的表情要隨著教學內容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會使課堂充滿生動、感人。

第三、身體接近

通常學生活動時，教師要走到他們中間去了解情況或指導，在做完這些活動時，教師要求活動停止，可拍手或做一個stop的手勢。這種效果肯定比單純的喊要好。又如：在課堂上，學生開小差時，直接點名不太好，教師可以在講課時走到學生面前有目光掃視一下或輕敲課桌，使他把注意力重新轉移到課堂中來。這樣既不耽誤課堂教學，又可以吸引學生注意力。在教學實踐中，我用得最多的控制紀律的方法是邊做“坐端正”的姿勢。另外，在學生回答問題時，我建議走下講臺走近學生，彎下腰，傾聽學生，這樣顯示出教師的親近感，拉近與學生的距離，而在教師講解時，則需要抬頭挺胸，這樣才給學生感覺到，教師傳遞出的信號是令人信服的，這樣教師講解的內容會很容易被學生接受。

第四、身體姿勢

身體姿態是身體語言最外顯的表征，學生可以由教師的身體姿態看出教師的情緒與權威，一個衣著得體大方，儀態優雅的教師可以給學生提供一個良好的視覺感受，學生心情愉悅，學習熱情高漲。此外，教師的儀態還體現在教師上課的聲音強弱與語調的高低上，聲音洪亮、語調親切與有氣無力給學生的第一感覺是完全不同的，另外，教師的站立或走動時狀態，亦會對學生的學習產生某些暗示。教學中有幾種誤區，要引起教師的注意，一是女教師穿高跟鞋，尤其是響底的高跟鞋，在教師不停地走動，要引起學生心煩，甚至反感;用手肘撐在講臺上或身體靠著講臺或靠著學生桌子講課。

第五、手勢

研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師在展示圖片和指揮學生活動時常用指示性手勢手勢。此外有暗示性手勢：在學生回答困難時啟發學生思維時常用此類手勢。如講呼吸作用的速率與溫度之間的關系，呼吸作用與酶有關，酶與溫度有關，教師只用手勢暗示，學生根據教師的手勢，可以回答。情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感;反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。

在筆者從事教學的這段時間里，已認識到肢體語言的重要性，也在努力嘗試把更多的肢體語言恰當地運用到生物課堂教學中去。教師應轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，用肢體語言輔助扮演不同角色，表達各種意圖。新教師在教學中往往放不開肢體語言的運用，通過長久的教學實踐后，肢體語言的用將會越來越靈活，得心應手。作為一個教師，應運用肢體語言讓學生在“身體動作”中學習，在“口腔運動”中學習，在“做事情”中學習，使學生在動眼，動耳，動手，動腳中學習。當然，肢體語言并不是用得越多越好，要有一定的度，力求準確、自然、得體，把它同有聲語言有機結合起來，讓生物教學藝術化，使自己既是課堂上的教師，又是講臺上的表演藝術家。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學）