中職英語教學中實施“合作學習”的實踐探索

英語教學是現今中職教育中的重要課程，現階段在中職英語教學中，由于學生的英語基礎普遍較差、學習能力不足等情況，導致英語教學效果并不明顯。合作學習是提升學生英語學習興趣的有效手段，能夠使學生在英語教學中集中注意力，主動參與到課堂活動中。因此，中職英語教師應在教學中積極運用這一方法，提升教學質量，提高教學效果。

一 合作學習在中職英語教學中的重要性

（一） 培養學生英語學習興趣

目前中職學生的生源十分復雜，學生學習能力參差不齊，英語基礎相對較差，很多學生對學習英語失去了信心，表現出放棄這一科目的意向，喪失了對英語學習的興趣。合作學習能夠幫助學生克服心理障礙，通過小組合作的形式，創設合作、競爭的學習情境，提升學生的合作意識，形成良心競爭，使學生充分感受到共同學習的樂趣，從而提升對英語的學習興趣。

（二） 提升英語課堂參與度

現階段的中職英語教學，很多還采用傳統的教師講解學生聽講的教學模式，師生之間的互動十分有限。合作學習不僅能夠促進學生之間的交流溝通，同時能夠實現教師在教學過程中的引導地位，為學生提供與教師互動的機會，增進師生之間的感情，有效提升學生在英語課堂中的參與度。

（三） 教學改革必然要求

隨著社會的不斷發展，學生的自主意識不斷提升，傳統教學模式中的教師單向傳遞知識的方法已經無法滿足現階段學生學習需求，中職英語教學亟待改革。合作學習的運用，轉變了傳統的教學模式，使學生在教學中的主體地位得以顯現，充分發揮了教師的指導作用，能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，有效提升學習效果，是現階段中職英語教學改革的必然要求。

二 合作學習在中職英語教學中的應用現狀

目前，合作學習在學校的宣傳和普及下，逐漸應用于中職英語教學中，并取得了一定效果，但是其中仍然存在著一些問題，需要教師深入分析問題原因，并進行合理調整，使其效果得以充分發揮。

在合作學習的運用中，很多教師認為，只要學生在英語教學中能夠開口說英語，便是在進行合作學習，甚至僅將合作學習作為觀摩課時吸引聽課者的一種手段，未能充分意識到合作學習的重要性和科學的運用方法，導致合作學習內容枯燥、任務單一，學生的學習興趣無法提升，甚至產生厭倦的情緒，對英語課程產生抵觸心理，十分不利于學學習效果的提升。

由此可見，教師在中職英語教學過程中，不應僅僅將合作學習作為渲染學習氣氛的手段，也不用過于偏重合作學習的運用，應注意應用的適度性和有效性，確保學生在合作學習中能夠有所收獲。

三 合作學習在中職英語教學中的有效實踐方法

（一） 科學分配學習小組

中職英語教學中的合作學習主要是以小組為單位，其學習小組的劃分對合作學習效果有著重要影響。因此，教師在開展合作學習前，應首先對學生進行科學的劃分，合理分配小組成員。在小組劃分前，教師需要充分了解學生的實際情況，按照學生興趣愛好等，進行科學的分配，例如在同一學習小組內，安排具有不同興趣、性格、學習能力的學生，使每一個小組成員在學習過程中都能夠有發揮自己長處的機會，形成一種取長補短的機制，促進組內學生各方面素質共同提升。

學習小組的人數一般在每組4～6人為宜，人數太少不能充分帶動學生的交流熱情，人事太多則有可能阻礙組內某些學生的正常發揮。隨著學生的學習進展，教師也應對小組成員進行適當的調整，以免組內學生對其中某一學生的過分依賴，在學習過程中產生惰性，失去合作學習的預期效果。

（二） 合理安排學習任務

教師應合理安排中職英語教學合作學習任務，充分考慮到學生的知識接受能力和個體差異性。例如在合作學習的交流過程中，雖然英語課堂氣氛往往十分活躍，但是小組內成員中依然還存在一些態度迷茫的學生，這些學生在完成任務時，僅能附和其他小組成員，不具備獨立思考問題、解決問題的能力，學習效果并不明顯，因此，教師在設計學習任務時，應重點考慮這些學生的實際情況，循序漸進的提升任務的挑戰性，使學習能力、知識水平具有較大差異的學生都能夠參與到合作學習中，并獲得一定的進步。

學習任務的安排應以學生的興趣為主，圍繞英語教學的課程目標，使學生在愉悅的學習氛圍中，提升對英語學習的興趣。例如在學習“Let`s celebrate”這一課程時，教師可以詢問學生是否有喜歡的節日，并要求學生以小組為單位，共同探討每一位成員喜歡的節日，說明喜歡這一節日的原因和節日當天需要進行怎樣的活動，統計小組內受學生喜愛最多的節日，并派出代表向全班同學進行推薦，有效激發學生的英語表達興趣，提升課堂活躍度和參與度，使每位學生都能得到口語的訓練。

（三） 改良合作學習評價方式

評價是中職學生英語合作學習的重要環節，傳統的評價方式已經難以適應現階段學生的學習要求，因此，教師應對評價方式進行完善改良，提升評價的有效性和合理性。

在進行小組評價時，教師應對于合作良好的小組給予適當獎勵，以提升學生在小組內的學習參與度，提升學生的團隊合作能力。在進行學生個人評價時，應盡量采用溫和的評價方式，提升學生的學習積極性，例如在學生回答錯誤時，不要立刻說：“You are wrong.”而是溫和的告訴學生“Please think it over.”對學生用于回答問題的精神進行贊賞，并要求學生再次仔細思考，在維護學生自尊的同時，提升其自信心，鼓勵學生再次回答問題。

另外，教師在進行評價時應始終保持公平公正的態度，綜合的考慮學生的日常表現、學習效果、活躍程度等，了解學生所欠缺的部分，并及時調整教學方法，提升教學質量。

結論：

中職學生的英語基礎普遍較差，學習興趣較低，教師應在教學過程中，充分運用合作學習方法，根據教學目標和學生的興趣、學習能力等，科學劃分學習小組，安排學習任務，并改良對學生的評價方式，以提升學生興趣，使所有學生都能夠在合作學習中有所收獲。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業學校）