關于高職教育會計專業教材特點的探究

課堂教學是職業教育的核心環節，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內容，不同的教材內容決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設難易程度合理、知識技能切實、內容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業技能，達到人才培養的目標。

會計行業與會計專業有其特殊性，實踐教學所占的比重非常大。教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。教材的建設，是實現人才培養目標的有力保證。

一、高職會計會計專業課程和教材開發的現狀

通過調查及研究發現目前會計專業教材存在下列問題：

1、缺少符合高職教育特色的會計專業教材。現有會計專業教材理論和實踐缺少融合，高職院校使用的會計專業教材主要是參照會計學科教材和會計資格證考試教材編制，以至理論知識所占比重較大，實踐教學嚴重不足。

2、教材內容交叉重復。由于缺乏理論指導依據，缺乏對會計職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，編寫的教材出現體系不明，內容交叉、重復，針對性不強。這一特點在會計方向課程上（如工程會計方向等）尤為明細。

4、教材呈現形式單一。目前教材的呈現方式仍以書面文字表述為主。會計職業工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理系統應用以及憑證裝訂等，只靠紙質教材無法真實再現會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應用技能，教學新形式、新技術、新方法的研究運用嚴重不足。

5、教材內容陳舊，落后于會計行業的發展。由于會計核算制度變化、稅收法制制度變化、現代信息技術的運用月新日異，但會計專業教材的編制周期較長為，導致現有教材不滿足職業教育要求。

6、教材改革力度不夠。很多院校的會計專業教材改革只選取其中一門或幾門課程進行試點，導致一部分是以傳統理論為主的教材，另一部分又是以“做”（任務導向）為主的教材，達不到理想的教學效果。

二、高職會計專業教材的特性

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中強調：“教育目標應堅持以人為本，德育為先，能力為重，德育、智育、體育、美育全面發展。”高等職業教育必須將創業技能和創新精神作為基本目標，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，學有所教，學有所成，學有所用。高等職業教育會計專業立足于區域經濟，主要面向中小型企業、行政事業單位、社會團體等，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備與會計專業領域所涉及崗位相適應的技能操作水平與素質，具備會計專業領域方向的技術知識，具有相應實踐技能以及較強的實際工作能力，主要從事會計核算、電算會計核算、統計與審計、成本核算、涉稅業務、財務管理及審計業務操作等高端技能型專門人才。

只有適合會計工作崗位特點的教材，才能更好的實現會計專業人才培養的目標。高職會計專業教材應具有以下特點：

1、 高職會計專業教材要以能力培養為重

高職教育的重要特點就是強化人才的能力培養。會計專業除注重學生會計基本能力、會計核算能力、出納崗位能力、成本核算能力、稅收核算及納稅申報能力、財務軟件應用能力、財務管理分析能力、審計能力及報表編制與分析能力等專業能力培養之外，還應注重學生的溝通能力、自我學習能力、解決問題能力等社會能力及方法能力的培養。會計專業教材應從培養會計專業能力出發，建立新的教學體系，著重培養學生的實踐操作能力、專業技術應用能力與綜合運用能力。

“能力為重”是相對于學科本位偏重知識教育而言的，其主特征是強調能力培養和能力訓練，但并不否定學科知識教育的重要性。高職會計專業教材要求在內容的編排上，理論知識以“必須、夠用”為度，以各崗位工作任務為核心，并將工作任務貫穿于教材的始終。教材理論知識部分圍繞各個工作任務輔以展開，讓學生易于理解為原則。實踐對認識具有決定作用。實踐是認識的來源、認識發展的動力、認識的最終目的和檢驗認識正確與否的唯一標準。認識對實踐具有反作用，正確的認識、科學理論對實踐有巨大的指導作用;錯誤的認識，非科學的理論則會把實踐引向歧途，對實踐產生消極作用。

“以就業為導向、以能力為本位”是高等職業教育改革的趨勢及要求，高等職業教育會計專業要樹立能力本位的教學理論，教材要以學生為主，以分析和解決實際問題的能力培養為中心。教材概念要準確、層次要分明、文字要流暢、圖表要清晰，知識技能訓練的設計，要符合高職教學規律，要能有效激發學生學習興趣和求知欲。教材組織方式要堅持以“做”為中心，強調“做”的完整性、注重做的邏輯性，講求“做”的有效性，并要有利于通過“做”開成思想。教材內容編排要遵循高職學生的認知規律和心智發展水平。教材內容編排由淺入深，循序漸進，從而便于學生自主學習，使學生在閱讀時容易理解，容易吸收。

2、 高職會計專業教材要具有職業性

目前理論教學仍主導高職會計教育，無論表現在教學內容還是教學方式上都與本科的會計專業的教學計劃設置類似。高職會計專業教材設計要以就業為導向，以能力為本位，體現職業教育的特點和規律。會計高職教育要從分析會計崗位出發，以市場對履行崗位職責所需要的能力為原則，著重培養受教育者具備從事會計工作的實際能力。由于會計專業實踐性教學中職業崗位意識不強，往往不重視出納崗位、稅務會計崗位、審計崗位等，對其工作職責、工作內容不明確，學生學習后仍然不知道出納人員的工作流程、稅務人員如何進行納稅申報、繳納稅款、審計人員如何審計等，很難適應畢業后的工作崗位。

高等職業教育不僅局限于傳遞工作所需是的知識與技能，更在于塑造具有責任感與敬業精神的勞動者。突出職業性，教材內容與職業資格鑒定標準相結合，具有鮮明的實踐性。突出職業性， 滲透了職業道德和職業意識，在潛移默化中促進學生養成職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識和環境意識。突出職業性，使學生了解職業崗位對人才知識技能的要求，能有效激發學生學習熱情、學習興趣，激發學生的自主學習能力。突出職業性，教材的體系結構以職業活動為中心，符合高職學生認知規律，教學內容編排采用模塊化，具有一定的彈性以適用不同層次的需要，有利于學生實踐能力、創新能力和綜合素質的提高。這種教育模式提高了企業在開發會計教育課程、進行會計教學中的介入程度。職業教育更能適應行業性的廣泛要求，更能提高教育的效率和效益。

3、 高職會計專業教材內容要理論實踐一體化

高職會計專業教材內容要理論與實踐一體化。高職院校的學生的學習情緒化較強，對于內容枯燥的理論知識，學習效率很低。傳統會計專業課程被人為地分為理論課程和實踐課程。為了完成高職會計專業的人才培養目標，現有會計專業教材采用了雙本配套的辦法，即一本以知識為中心的理論教材相應地配備一本實訓教材。這種教材導致課程內容交叉重復，所謂的實踐只是理論的從屬，實踐是為理論服務，忽視基本技能和素質的培養。按照這種教材安排的教學是先進行理論教學，再進行實習實訓，其結果往往是實習時，部分理論知識已經忘記，需在實踐課程中重新安排理論知識的學習。根據這種教材的教學安排也易使理論知識因會計法或稅法的更改而過“時效性”，自然與實踐教學內容不符，需重新學習理論知識。教學內容的重復不僅使學生對教學內容的失去興趣，產生厭學情緒。同時大量的內容重復浪費無疑造成時間上的浪費，使學習效率低下，和教學目標相違背。按照這種理論課程和實踐雙本配套的教學模式，一方面導致理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實踐能力;另一方面，實踐未能很好地支持理論學習，培養出來的學生，很難滿足用人單位的需要。

理論與實踐一體化教材可以有效地解決理論教學與實踐教學相脫節的問題，減少理論課之間、理論課與實踐課之間的知識的重復，使教學內容更加緊湊，課程之間的配合更密切，知識的銜接性更強，加強教學的直觀性和針對性，充分調動學生參與積極性，提高教學質量，培養技術應用型人才。

（作者單位：武昌職業學院）