構建高效生活化數學課堂教學策略

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……” “數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”可見，生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能得到其原型。我們必須強化小學數學教學的生活性，從實際出發，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，從而增強學生學好數學的動力，激發學生學習數學的濃厚興趣。

一、創設生活情境，激發學生主動學習。

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以激發學生的求知欲望。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿;如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。

二、教學方法生活化，讓學生樂于學習。

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”通過不斷創設問題解決的情境，使學生不斷經歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結發現了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經驗啟發數學學習，享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣。

三、拓展練習生活化，提升學習效益。

學習固然是一種智力活動，但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗。如果把數學學習與生活實際聯系起來，那么學生將從中獲得無窮樂趣，同時也理解和發展了數學。有目的地讓學生解決生活中數學問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生更扎實地學習數學，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生感知到生活中數學無處不在。例如：認識非整十的兩位數，除了數小棒根數、班級人數、門牌號碼、汽車線路編號等學生熟悉的生活素材外，引導學生充分展開聯想，發揮想象，要求學生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十數，進一步豐富對100以內數的理解。

四、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：\"學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。\"學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用于生活，學以致用。因此，每一次新課學完后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，每一章節的知識學完以后，我會讓學生自己從生活中找一些類似的問題來解決，完成一定數量的生活化作業，有助于培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如：在教學：《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。學生在一串串的數字中不僅提高了應用能力，還知道了同學們學習用品的種類、消費的金額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們對學習用品浪費比較嚴重，提出要節約使用學習用品。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學

（作者單位：福建省南安市豐州西華小學）