淺談初中英語寫作教學

初中階段英語教學的目的就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。其中，對學生來說，“寫”是較高層次且難度又大的階段，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對落后，尤其是農村初中學生的英語寫作水平普遍較低，以至于學生聽到寫作就感到心煩，而教師對如何提高學生的寫作水平也感到束手無策，究其原因是多方面的。

學生方面：（1）漢語影響大、中文式英語使用頻繁;（2）詞匯缺乏、搭配不當;（3）句型誤用、語法不通;（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面主要是因為在教學中缺乏科學系統的寫作教學方法，具體表現為：（1）缺乏條理性、知識點分散;（2）各層次寫作雜亂相間，從而影響寫作能力的提高。

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越貼近學生生活實際，學生要根據少量的已知信息寫出一篇80字左右的完整的作文，其實對許多學生來說還是有一定難度的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中英語教師在寫作教學中急需解決的問題。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

1.巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

2.用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口頭和筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：以“My favourite subject”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

我最喜歡英語。

—I like English best.

—My favourite subject is English.

—I like English better than any other subject.

教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過辨析錯誤句型、歸納和總結來幫助學生提高遣詞造句的能力。

3.連句成意、線面融合

此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們模仿課本和練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯。

第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep… clean / experiment （實驗）/ follow… order… / instrument（器具）/ put… back… / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導和幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，再稍加發揮，一篇完整的作文就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，并從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從學生的實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

英語教學中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，貼近學生生活，這樣學生就會有話可寫。寫作材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把會說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合各學習段學生的具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從每個學生的實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并多表揚多鼓勵以增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

（作者單位：江蘇省東臺市新街鎮中學）