特別的愛(ài)給特別的你

區(qū)角活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和主題活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各種教育資源，有效運(yùn)用各種活動(dòng)形式，幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)合、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜歡的活動(dòng)之一，是有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的體現(xiàn)，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。那么，如何創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年年齡特點(diǎn)的區(qū)角環(huán)境呢？我著重從“創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角環(huán)境”方面著手，對(duì)課題進(jìn)行了相關(guān)的研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、材料多元化

（—）同層次材料，讓幼兒樂(lè)于探索。

同層次的材料它包括層次性和遞進(jìn)性。層次性的材料是指教師圍繞各區(qū)域內(nèi)相同的內(nèi)容，而投放多層次的活動(dòng)材料，目的是為了適應(yīng)不同幼兒發(fā)展水平和水平速度，滿足不同幼兒的興趣需要和認(rèn)知特點(diǎn)，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的操作材料，參與探究。如在“智能區(qū)”中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇60塊甚至100塊的拼圖，而能力弱的幼兒可選擇20塊、40塊的拼圖，這樣能使不同發(fā)展水平的孩子都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。遞進(jìn)性是指教師在各區(qū)投放的材料不是一成不變的，而是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，目的是為了維持幼兒持久探究的興趣。

（二）多樣性材料，讓幼兒學(xué)會(huì)探究。

具有多樣性的材料，能發(fā)揮幼兒探究的自主性，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)探索。因?yàn)槎鄻有缘牟牧夏軡M足幼兒不同的興趣需要和表征特點(diǎn)，能使幼兒專注，持久地探究，同時(shí)讓幼兒有更多的選擇余地，引發(fā)幼兒的探究行為，幼兒在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：在“智能區(qū)”中的數(shù)學(xué)棋，幼兒便可以進(jìn)行大小、計(jì)算、找單雙數(shù)、釣魚(yú)等許多玩法，而每一種玩法具備了不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)諸多的玩法完全是因?yàn)椴牧媳旧聿幌抻變海層變嚎梢詮牟煌嵌冗M(jìn)行操作，從而發(fā)展幼兒的自主探究能力。

二、造型趣味化。

對(duì)于剛剛?cè)雸@的小班的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)意注意是占主要地位的。所以，那些鮮艷、飽和的色彩能夠抓住孩子的目光。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在考慮區(qū)角環(huán)境的色彩搭配方面盡量選擇紅、黃、藍(lán)、綠這些為小年齡幼兒所認(rèn)識(shí)所接受的大色塊，讓孩子們一進(jìn)教室就有種童話城堡般的視覺(jué)感受。結(jié)合這一特點(diǎn)，我在選擇區(qū)角環(huán)境內(nèi)操作材料的造型方面多以小年齡幼兒所熟悉的小兔、小雞、小狗等動(dòng)物為主要造型，其中還會(huì)參插一些電視中比較熱門的卡通動(dòng)物，當(dāng)孩子們看到這些惹人喜愛(ài)的動(dòng)物時(shí)，情不自禁的就去投入?yún)^(qū)角游戲的活動(dòng)中去。

三、活動(dòng)生活化

幼兒園課程回歸幼兒的生活，是當(dāng)前課改的核心理念之一。小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來(lái)了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了。我國(guó)教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育，特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。然而，在我覺(jué)得更為重要的是老師選擇的游戲內(nèi)容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小班“新年好”的主題活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“新年圖書(shū)館”的游戲情景。圖書(shū)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，是生活中經(jīng)常接觸的到的，所以孩子們對(duì)此有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我為幼兒創(chuàng)設(shè)了“多種游戲場(chǎng)景，活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，孩子們對(duì)此活動(dòng)的興趣熱點(diǎn)持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

四、層次需求化

投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。比如在進(jìn)行小班主題活動(dòng)“娃娃家”時(shí)，在“喂娃娃吃飯”這個(gè)區(qū)域中，對(duì)于小年齡孩子來(lái)說(shuō)生活是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了配合不同層次孩子的不同發(fā)展，老師在提供材料的時(shí)候選擇了不同類型的豆，有小的綠豆、赤豆，大的白扁豆、蠶豆等，而對(duì)于用具也有一定的選擇性，如有不同質(zhì)感的勺子（塑料的、金屬的）、筷子、鑷子等，孩子們可以根據(jù)自己的喜好及能力進(jìn)行選擇。

當(dāng)進(jìn)行小班“我愛(ài)幼兒園”主題活動(dòng)時(shí)，在我們的建構(gòu)區(qū)域中，我不僅提供了現(xiàn)成的積木，還有孩子們收集的漂亮樹(shù)葉，還將一些廢舊的紙盒和瓶罐提供給幼兒，能力較弱的幼兒可以用現(xiàn)成的積木進(jìn)行搭建，而能力較強(qiáng)的幼兒則可以利用廢舊材料進(jìn)行想象創(chuàng)作，以此滿足了孩子們的探究和自主發(fā)展的需求，同時(shí)萌發(fā)對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。

五、分享寬松化

幼兒在各自選擇的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主探索的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有各自的發(fā)現(xiàn)，幼兒交流自己的活動(dòng)過(guò)程、方式與結(jié)果，相互評(píng)價(jià)活動(dòng)情況，這些來(lái)自于兒童本體的發(fā)現(xiàn)和心得，放之于幼兒群體中最具引發(fā)和觸類旁通。因?yàn)椋⒆拥男氖窍嗤ǖ摹Ｔ趨^(qū)域活動(dòng)中讓幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得，再談?wù)劇澳闶窃趺窗l(fā)現(xiàn)的”、“你是怎么想的”，使孩子了解別人的視角，領(lǐng)略別人的思維方式，從中獲得許多感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，共同解決，并將進(jìn)一步促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，從而推動(dòng)探索活動(dòng)的深入開(kāi)展，在這樣的交流過(guò)程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)了幼兒自主表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）