談“信息技術”在職高數學教學中的應用

抽象性，嚴謹的邏輯性給數學穿上了一件“枯燥乏味”的外衣。這便使得原本文化課基礎就較薄弱的職高生，對數學產生了畏懼感，甚至是厭學情緒。

將信息技術運用到職校數學的教學中去，通過在知識的呈現形式上吸引學生的眼球的方式，提高學生的數學學習興趣。不僅如此，在教學過程中，恰到好處地運用信息技術，也可簡單直觀地呈現“知識的產生過程”，讓學生在老師創設的情境中探究、發現、獲取、驗證、建構數學知識，提高數學思維能力。

由此可見，將信息技術運用到職高數學教學中去，是課程內容呈現方式的需要，也是改進學生數學學習方式的需要。下面我主要從創設學習情境，激發學習興趣;突出重點，突破難點，提高課堂效率;實現作業形式多樣化，教學評價多樣化，這三個方面通過幾個授課實例，具體分析“信息技術”在職高數學教學中的運用。

一、運用信息技術創設學習情境，激發學生的數學學習興趣;

增強數學與生活的聯系，實現數學生活化，實用化是數學教學的指導思想之一。通過信息技術的運用可以使課堂成為學生探索世界的一扇窗，學習生活中的數學，探索大千世界的奧秘，使生活融入數學課堂。只有這種植根于生活，為生活服務的課堂才最具有生命力。

例如，在講“余弦定理”的新授課時，可以這樣導入，利用百度地圖的測距功能分別測出學校與狼山，狼山與歐尚的距離，然后提出問題：我們能計算出學校與歐尚的距離嗎？此時教師再和學生一同將此問題抽象為數學模型——已知兩邊，求第三邊，進而引入本節課主題：余弦定理。

這是一個貼近學生生活的導入，再加上運用多媒體工具在電子地圖上標出這幾個點，使學生的注意力馬上集中起來，他們解決問題的欲望也更加強烈了，激發學生學習的興趣自然也就達到了。

二、借助多媒體技術突出重點，突破難點，提高課堂效率。

充分發揮課堂45分鐘的效率，突出教學重點，突破教學難點，是數學教學的一個重要環節，教師往往要為此消耗大量的時間和精力。然而，傳統的課堂往往是教師揮汗如雨地在黑板上推導演算啟發了半天，學生仍是啟而不發的狀態，他們感觸不深，還容易進入疲勞的狀態。信息技術一改傳統課堂中教師在課堂上因大量的演算，推導，作圖而過多占用時間的現象，通過“預設頁面，按需調動，借助軟件作圖”的形式，實現了“過程直觀簡潔”的目的，將課堂上的時間還給了學生。這樣既突出重點，突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰，使學生能夠直觀形象地來理解數學概念和運算過程。信息技術的運用還使課堂形式變得靈活多樣，更具有針對性和實效性。

比如在講立體幾何中錐體體積公式的時候，為了引導學生探索“同底等高的錐體體積是柱體體積的三分之一”，老師可以通過幾何畫板動態演示將棱柱分割成三個同體積的錐體的過程。這樣就讓學生直觀，明了，快速地理解了這個知識點，從而突破了這個不易講明白，不易想明白的重點、難點。

再比如，函數的圖像與性質這一知識點的難點是的圖像與正弦曲線的關系。在教學中需要遵循從簡單到復雜，從特殊到一般，從具體到抽象的認知規律，從而逐步總結出圖形規律。在以往的教學中，通常采用的方法是讓學生做出一系列的圖像，然后觀察得到參數A，，對函數圖像變化的影響。不得不說的是，這一方法雖然鍛煉了學生的動手能力，但卻將大部分時間花在了“作圖”上，觀察，分析的過程不免過于倉促。在教學中，如果利用“幾何畫板”中繪制函數圖像的功能，迅速直觀地得到函數到，，到， ，到的圖像變化過程，這樣一來，學生很容易在老師的引導下得到參數A，，與函數圖像的關系?？梢姡诮虒W中，可利用信息技術優勢，突出重點，突破難點，達到事半功倍的效果。

三、通過計算機網絡，實現“作業形式多樣化，教學評價多元化”

傳統的教學學習中，學生總是在作業本上完成老師布置的相關習題。利用信息技術，可以豐富學生的作業形式，拓展學生的學習途徑。教師可引導學生通過現代化媒介獲取信息，幫助思考完成作業。信息技術為學生學習提供了強有力的工具，使學生樂于將更多的精力投入到數學學習中去。

例如在學習《冪函數的性質》這一課之前，老師可以在BB平臺上布置一系列的預習作業：首先通過平臺幫助學生回憶“繪制函數圖像的工具的使用方法”，然后通過小組討論學習發現不同的冪指數決定不同的冪函數及其圖像，最后各組將預習結果傳至BB平臺從而為課堂上研究“冪函數圖像與規律”做好充分準備。

在評價各組作業的過程中，教師也可一改傳統的“教師評價”的方式，實現“教學評價的多元化”。學生可在BB平臺上看到每組選用的冪函數及其圖像和相關的結論，這不僅實現了“學生互評”的評價方式還便于學生之間相互學習，取長補短。使學生由過去“被動地完成作業”變為“主動地完成作業”。

隨著教育改革的不斷深入，對數學課堂教學提出了越來越多的要求，作為新時期的教師，我們必須努力改進自己原有的教學方法和教學手段，在教學中充分發揮信息技術的優勢，把枯燥、機械的數學學習，轉變為生動有趣、直觀的學習，從而激發學生的數學學習興趣，讓學生想學數學，樂于去學數學。

（作者單位：南通市旅游中等專業學校）