物理作業分層設計初探

塘橋高級中學是張家港市的一所普通農村高中，生源狀況在全市處于中等偏下水平。正是這樣一所普普通通的農村中學，在近十年的高考中取得了驕人的成績，連續9次獲張家港市教育質量綜合評估一等獎。能取得如此輝煌的成績，主要是近年來學校非常注重有效教學，其中物理教研組更是把有效教學作為一個課題來積極研究，取得了一定成效，教學質量穩步提升。隨著我校近幾年生源情況的變化，如何繼續保持物理教學的高質量，成為我組教師共同去研究探索的教學問題。如何提高？筆者認為應該以物理教學中存在的問題為抓手。在我校物理作業有效性的調查中，筆者發現作業布置上存在著較大問題：“無設計”現象突出，作業模式單一、內容同一，缺乏層次，讓不同層次學生做相同的作業。長期的這種作業方式造成學生兩極化發展，優等生成為解題的機器，后進生則全無學習興趣，作業馬虎，潦草、抄襲現象突出，嚴重影響物理教學的有效性。從學生個體的發展來看，《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。因此筆者嘗試利用物理作業分層設計的辦法，提高作業的有效性，讓每個學生都能“跳一跳吃到果子”，以每個個體的發展來帶動整體的提高。

物理作業分層設計如何實施，筆者主要從以下幾個方面去嘗試的：

一、學生科學合理分層

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。

教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生個體的發展。

筆者將學生分層，就是要把握每個學生物理學習的現有水平，因材施教。根據學生的物理基礎、思維能力將全班學生分成以下三個層次：A層：物理基礎扎實，思維能力強。B層：物理基礎中上，思維能力較好。C層：物理基礎中下，思維能力一般。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，鼓勵學生把握好起點，不斷向更高層次攀登，實現自我發展，共同進步。這種分層是動態的，學生是發展的，根據學情的變化適時進行調整。

二、物理作業結構優化

物理作業若要求過高、過難，有的孩子接受不了，就會產生厭學情緒，物理成績反而下降;若要求過低，而一些學優生會感覺簡單，枯燥無味，不集中精力學習，成績逐漸平平，甚至后退。所以我們對不同層次的學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，有利于各層次學生通過作業練習，在自己的“最近發展區”得到充分發展。因此，筆者大致將作業分為以下三類：

第一種是基礎類作業，主要針對C類學生。這類作業著眼于識記、了解，以基礎性為主。作業內容基本可以通過教材就可以找到答案，參考書本例題就能了解方法。抓牢基礎，放低起點，使這部分學生有能力真正參與到學習中來并從中獲得自我發展。

第二種是提高類作業，主要針對B類學生，也是班級的大多數學生。這類作業著眼于理解和靈活應用，以拓展性為主。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式和一般綜合題等。在強化基礎知識與基本技能訓練的同時，也重視解題方法的指導和解題能力的培養。

第三種是拔尖類作業，主要針對A類學生。這類作業以探究性、綜合性、創新性為主。作業內容貼近生活，以新近發生的事件為載體，知識點涵蓋廣，能力要求高。這一類作業需要學生對物理知識有系統性的了解，能利用物理學習中接觸到的研究方法去探究一些生活中的具體物理問題，可以培養學生的思維能力和創新能力。

三、分層要求積極評價

筆者根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，主要采取以下兩種模式：

第一種是在作業中標注好必做題和選做題，學生完成必做題后，在選做題中自由選做自己認為合適的作業。這種模式適合在物理學習能力強，基礎好的班級進行。

第二種是具體指定各層次的作業，這一模式主要在物理學習能力弱，基礎差的班級進行。教師在布置作業時將物理作業分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題;第二、三兩層次的題目為選做題分別給A、B類學生去做。這樣可使C？類學生有練習的機會，？A、B兩層學生也得到充分合理的發展，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習物理的積極性。

分層要求要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨;第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發展區，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生;第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維訓練，鼓勵其盡量去完成高一層次的作業，起點可以放低，步調可以放慢，最終目標不打折扣。

實施物理作業分層設計后，學生作業完成情況得到了很大改觀。尤其是C類生，不再為不會做的題而白白浪費寶貴時間，每次作業中都能有一份收獲，基礎得到夯實，努力向B類生轉化。面對作業的改觀，筆者對C類生采用表揚為主的評價，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性。對B類生采用激勵性評價，鼓勵其挑戰更高層次的作業，以點帶面，讓更多的學生去嘗試提高。對于A類生，堅持高標準，嚴要求，激勵他們比思維的質量，比作業解題方法的最優化，不斷超越自我。

總之，物理教學利用物理作業分層設計的辦法，關注每個學生的成長，使教學從學生的實際出發，使物理作業更有效地支撐物理教學，提高教學質量。

（作者單位：張家港市塘橋高級中學物理組）