談幼兒園科學區域活動的有效指導

區域活動是幼兒的個別化，自主化的活動方式，給予了幼兒機打的自主選擇和自由支配的空間。而區域活動中的科學區域又是幼兒園科學教育的重要途徑，幼兒可以在科學區域中自由選擇、操作和探索，從中獲得科學經驗。當科學區域活動成為幼兒園科學教育的重要途徑時，我們也越來越關注科學區域活動的開展。如何在科學區活動中激發幼兒主動探究的欲望，培養幼兒主動探究的能力？怎樣促使每個幼兒在科學區活動中獲得發展？怎樣提高科學區活動的有效性？這些問題的根本都在于教師的有效指導。教師在科學區活動過程中能否對幼兒進行科學合理的教育指導，是影響幼兒科學區活動教育效果的關鍵性因素。因此，教師必須圍繞科學教育目標，根據幼兒的年齡特點和己有水平，巧妙地進行指導，從而真正發揮科學區域活動的效能。

一、積極引導，幼兒學習注重互動性

利用伙伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多以前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發展幼兒間的交往、合作能力。應培養幼兒樂于展示自己才能，耐心指導同伴的品質。

在探索活動經?？梢钥吹剑河變嚎匆娡橥娴煤苡腥r，也會激發他們的興趣，最初只是在一旁觀看，進而也想嘗試模仿別人的活動方式。教師就可以有意識地將幼兒能力強弱進行搭配，以“一幫一”的形式，帶動能力弱的幼兒參與到操作活動中。如：我班的幼兒A動手能力較差，常常獨自坐在一旁不參加活動。于是，我就請能力較強的幼兒B邀請A到科學角玩“小噴泉”游戲。開始時，幼兒A盲目地擺弄桌子上的材料，東張西望。當“小噴泉”向上噴出水來的時候，她的目光被吸引了，過一會兒，她也站起來，一起動手往瓶內加水，不時發出開心的笑聲。還可以請能力強的幼兒當小組長，起到指導幼兒操作，維持秩序的作用。

二、注重過程，教師指導強調適時性

實踐中我們發現，教師的指導要適時，過早會讓幼兒失去主動探索的機會，過遲則會讓幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發生困難，如發生糾紛或活動有停頓或放棄現象時教師應及時介入。教師的顯性指導還要適度，就是要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示，盡量讓幼兒自己去發現探索，因為自己悟出的東西總比別人“傾住式”告訴的要記得清、記得牢。

三、設置問題，尋找問題歸因凸顯啟發性

教師在幼兒探究中的一個重要作用，就是“把研究引向一個明確的方向”，而為幼兒指引探究的方向，關鍵在于教師要善于提出幼兒感興趣的、有益發現某種關系的問題。在幼兒探索的過程中，教師要觀察幼兒活動情況，通過提出問題或要求，有針對性地進行隨機指導能進一步激發幼兒的探索欲望，引導幼兒深入探索。如：玩“不倒翁的秘密”時，發現有的幼兒只滿足于搬弄不倒翁，教師就可以先提出問題：“咦，這個娃娃為什么怎么樣也不倒呢？”“你可以把娃娃打開看看。”當幼兒發現娃娃里面有個重物時，教師可以繼續引導幼兒比較：“那這個娃娃里面也裝上重物，為什么一推它還是倒了呢？”讓幼兒進一步探索，了解重物還要固定在底部。

四、科學記錄，培養解決問題的獨立性

科學區活動中，教師在一時間內無法觀察到所有孩子的探究過程，因此讓幼兒的探究過程留下痕跡顯得尤為重要。引導幼兒把觀察、探索的經驗用不同的方式記錄下來，不僅促使幼兒更細致地觀察與更認真地思考，有助于幼兒自我建構科學知識與經驗，而且在活動后能為教師提供分析的依據，使教師能夠了解幼兒的探究過程。

教師提供的記錄表盡量簡單，記錄標準要具體形象，讓幼兒易看明白，降低記錄的難度。在小班進行記錄時，多采用粘貼式的記錄方式，要圖像對應，不要符號對應。如小班科學區“這些車是怎么啟動的”，我們從各種各樣的汽車玩具中選出了四輛，①回力汽車（先向后拉一下，然后放掉）;②電池驅動;③拉繩啟動;④直接用手向前推。讓幼兒通過玩汽車，感受體驗汽車不同的啟動方式，然后記錄下來。我們通過多次調整，采用了粘貼式的記錄。中班采用單緯度的記錄表比較適宜，可讓幼兒嘗試用簡單的符號進行記錄。如中班科學區“半個變一個”活動中，讓幼兒探究把鏡子立在圖片的哪條邊上，能使半個物體變成一個完整的圖像。我們將記錄紙與操作紙合二為一，是幼兒能夠很好地完成記錄，記錄不再成為一種負擔。

要充分發揮觀察記錄的作用。記錄要與分享交流緊密結合起來，教師要創設條件，讓幼兒有充分展示、說明自己記錄內容的機會。同時，記錄還要與分析實驗進展情況、活動存在的問題相結合，使之成為有力的依據，切不可做完后就把它們束之高閣。

尊重區域活動中孩子的主體地位，把自主權、主動權、獨立權還給孩子，通過孩子們自己去學習、去探索、去發現，使得區域活動真正成為孩子們自己的活動，教師一定要為孩子的發展創造一個有準備的環境，幼兒在活動中自由、自主、創新、真正感到開心、快樂、滿足和有成就感，恰當的參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現幼兒的主導地位。將教師的要求真正轉化為孩子的需求，為孩子們創建一個適合他們發展的活動舞臺。

（作者單位：張家港市三興幼兒園）