輔導員如何用事物不斷發展的哲學原理開展學生工作

唯物辯證法告訴我們，物質是不斷發展的，運動是物質的根本屬性和存在方式。這句話用以形容學生工作的方向再適合不過。面對學生工作看似反復的工作狀態及事項，可以運用發展觀點對其進行正確預期，有的放矢的開展工作，可以說事物是不斷發展的觀點是學生工作的不變方向。

一、我們要用運動，變化，發展的眼光看問題，反對割裂物質和運動二者聯系的兩種錯誤觀點。

學生工作是繁瑣的，工作并非立竿見影，如果因為不能迅速見效，認為學生工作沒有進展的話，無疑會消極工作，喪失發展機會。我們必須充分認識到事物是不斷運動發展的原理、運動和靜止相互關系的原理，即學生工作的運動狀態是無條件的，絕對的;靜止是有條件的，相對的;動中有靜，靜中有動，兩者相互依存，任何事物都是絕對運動和相對靜止的統一。一方面，要把學生工作如實的看成是一個變化發展的過程;另一方面，要弄清工作所處的階段和地位;再一方面，要有創新精神，堅持與時俱進，促進學生新事物的成長。

我們的學生工作，從思想政治教育學科經歷了建立、發展到深化、繁榮的過程，就是一個事物發展的動態過程，而這過程中，我們的學生工作體系不斷完善、隊伍不斷加強，積累了很多學生工作經驗，為學生工作體系進一步調整、改善和發展打下了基礎，從而不斷的推動學生工作的不斷發展和完善。

二、事物的變化發展是有規律的。

既然學生的工作是運動，變化，發展的，那么，根據唯物辯證法原理，這種變化，發展必然是有序可循，是有著確定不移的基本秩序，有其無法違背的客觀規律。因此，在學生工作中我們應該把握事物運動過程中固有的本質的必然聯系，承認各種工作有規律可以總結，并在事物運動中把握規律，堅持用發展的觀點看問題。

1、內因何外因的關系。學生工作中很多多維性、復雜性和綜合性的因素，內因與外因交織，但事物的發展是內因與外因共同起作用的結果，內因是事物變化發展的根本，外因是條件，外因通過內引起作用。這就要求我們，在學生工作過程中，觀察分析問題是要多從自身找原因，既要看到學生工作內部不足，又要看外部因素對學生工作的影響，堅持內外因相結合的觀點，使工作前進的方向更加具有條理性。

2、量變質變關系原理。發展的觀點告訴我們，世界上任何事物都是量變和質變的統一，是量變到質變的過程，相互轉化，質變是量變的必然結果，量變是質變的前提和必要準備。在學生的工作進展中，我們必然要重視量的積累，包括經工作驗的積累，理論基礎的積累，同時堅持適度原則，不失時機的把經驗促成飛躍，形成理論，達到學生工作質的提升。

學生工作要注重量變到質變的過程，要注重分化與整合，更加注重整合發展，更加注重內涵式發展，更加注重創新發展，更加注重自主發展。

3、事物發展是螺旋式的，前進性和曲折性相統一原理。學生是先進性的組織，事物的發展趨勢是前進的，新事物必然戰勝舊事物，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一。學生工作較為復雜，但必須認識到前途是光明的，道路是曲折的，在前進中有曲折，在曲折中前進，是一切事物發展的途徑。因此，在具體問題上，學生工作者應該正確對待事物發展過程中的困難，堅定信心，做好每一項工作。這是學生工作應有的理念。

三、判斷新舊事物的標準。唯物辯證法認為，判斷新舊事物的標準，就是看其是否符合客觀規律。

在學生開展的各項工作中，有些工作是根據新形式開展的部分同學不理解，但是并不能以此為判斷新舊事物的標準新事物符合客觀規律具有強大生命力和遠大發展前途的事物，判斷新舊事物不能以時間先后為標準，同時，也不能以事物一時力量的強弱，發展速度的快慢，是否成熟完善來判斷新舊事物。因為，團的工作又是因為各種要素交織，可能會造成其剛開始比較弱小，發展速度較慢，或者存在一些缺陷，不能讓學生工作的成員滿意。但從事物的最終發展來看，新事物最終會比舊事物力量更強大，發展速度更快，更加完善和成熟。

運用哲學的觀點，學生工作的運動狀態是無條件的，因此，一方面，要把學生工作如實的看成是一個變化發展的過程;另一方面，要弄清工作所處的階段和地位;再一方面，要有創新精神，堅持與時俱進，促進學生新事物的成長。

學生工作過程中，我們需要進行系統思考、充分比較。確立反映自身特殊規律的范疇和理論。同時，發展的過程也是創新的過程，還是反思的過程。通過系統的比較，深入思考新變化、新發展背后的深層次原因，透過現象看本質，改變已有的認識模式，發展既有的思維方式，在認識和發展學生工作的基礎上實現自己思想和意識的提升和發展。

（作者單位：吉林農業科技學院制藥工程學院）