提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)活動(dòng)中，新課標(biāo)和新課改為初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)立的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、具有數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力、能夠自主進(jìn)行并完成數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)活動(dòng)的新時(shí)代學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生成為課堂教育教學(xué)活動(dòng)的主人公，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中是唯一的中心，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供及時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。下文本人將從提供初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)有效性之情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)方式選擇、多層次分組探究式教學(xué)三個(gè)方面做出探討和論述。

一、提高初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)有效性之情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)

判定初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)如下：一是學(xué)生能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利、高效地完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生是否自發(fā)、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)和培養(yǎng)；三是教師是否為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案；四是教師是否根據(jù)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)去選擇合理的教學(xué)方式，并應(yīng)用該項(xiàng)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力；五是教師是否注意到每位學(xué)生的個(gè)體性格差異、理解能力和學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多少和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高低不同，并根據(jù)以上各項(xiàng)因素進(jìn)行多層次分組探究式教學(xué)活動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)以上各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和職業(yè)教學(xué)能力，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為核心，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案。初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活內(nèi)容、數(shù)學(xué)領(lǐng)域前沿知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科在世界范圍內(nèi)的最新資訊和發(fā)展方向相互結(jié)合，既將初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)要點(diǎn)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，同時(shí)也注意引入日常生活中的數(shù)學(xué)科普知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析周邊生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維邏輯分析能力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師利用情境教學(xué)方式，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)生的變化與取得的最新成果，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)有效性之教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)方式選擇

數(shù)學(xué)教師需要樹(shù)立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。初中數(shù)學(xué)教師需要真正了解自己的學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性格差異、內(nèi)心情緒、心理特征和精神狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和精神特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，實(shí)施因材施教，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的同時(shí)，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)和改正。

初中數(shù)學(xué)教師在選取教學(xué)方式和教學(xué)手段的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)科目大綱教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心，幫助學(xué)生溫習(xí)鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充做好鋪墊和準(zhǔn)備，構(gòu)建日趨完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度和數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)、分組探討交流學(xué)習(xí)等探究式教學(xué)方式中，挑選能夠與教學(xué)環(huán)節(jié)完美結(jié)合，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行的教學(xué)手段。教學(xué)手段的使用是服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要把握好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，不能為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍而讓學(xué)生脫離學(xué)習(xí)任務(wù)，不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有紀(jì)律的約束，喪失了教學(xué)活動(dòng)的根本使命和最終目標(biāo)。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)有效性之多層次分組探究式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多層次分組探究式教學(xué)手段，幫助提高數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。多層次分組探究式教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型代表性教學(xué)方式。在分組探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從旁觀察學(xué)生的討論、交流、活動(dòng)情況，通過(guò)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、提出問(wèn)題并最終歸納總結(jié)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)、在交流對(duì)話(huà)和溝通交流的過(guò)程中自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，在分析、思考、講解、使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)教師需要做好教學(xué)記錄，留心觀察學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的不同程度進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為多層次分組教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步完善提供數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和職業(yè)教學(xué)能力，以教學(xué)任務(wù)為核心，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，樹(shù)立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用多層次分組探究式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)、在交流對(duì)話(huà)和溝通交流的過(guò)程中自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析周邊生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維邏輯分析能力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)）