提升基礎日語口語能力的實踐探索

在全球經濟一體化的當代社會，中日在外貿上的交流尤為活躍，由于教學上過分注重語法和詞匯的講解，加上缺少課堂上的練習機會，學生缺乏聽說能力與語言運用的能力。只會讀而不會講已不能順應社會發展的需要，因此要提高日語能力，讓學生開口講日語已勢在必行。筆者在實際驗證的基礎上，結合自身的日語教學實踐經驗，針對現階段日語口語能力培養過程中存在的問題，分析了提升基礎日語口語能力的實踐研究方式。

在日中交流日益加深的當今社會，不僅需要能看讀日語的筆譯者，更需要能用日語來進行交流的口譯者，但是在眾多的日語專業學生中能流暢地講出地道標準的日語者鳳毛麟角。要學好日語，提高日語的口語表達能力，滿足社會對人才綜合素質要求的不斷提高，就得了解制約日語口語提高的主要因素有哪些，改革日語教學方式，創新培養模式，注重在實踐中培養學生的基礎日語口語能力。

一、“開口難”的原因及分析

1、對日語的誤解

許多學生看見日語中有很多中文繁體字，就誤以為日語很簡單，哪怕不會讀漢字，只要學懂語法，就能知其義，便能應對考試，也算學好日語。殊不知日語的當用漢字與中文的發音完全不同，非常難讀。中文的一個漢字對應一個發音，而日語的一個漢字多數要對應2個以上的音節，多則5、6個。同時一字多音的現象也很多，如一個“下”字在日語中就可以有好幾種讀音，所以學生在學日語時，對漢字的誤解，成為了日語和中文的語言習慣差異。

2、語言交流環境的缺乏

我國高校日語教學屬于小語種教學，具備日語口語交流能力的人數較少，日語口語交流使用的范圍也相對狹窄。在日語課堂教學中，大多數情況下是教師自己在講，很少與學生進行互動，而在課下學生又缺乏鞏固課堂所學知識的交流環境。由于交流環境和交流條件的缺失，學生用日語進行交流的機會較少，再加上日語較之漢語、英語更具難度，造成學生出現“不開口”或“難開口”的現象。

3、應試教育的影響

在我國現行的日語教學中，都推行圍繞考試而進行的教學活動。在日語各種考試中，如國際能力水平測試，大學日語四級考試，研究生日語入學考試，職稱日語考試等都沒有口語考試這一項。老師和學生們都圍繞著考試這一指揮棒轉，因此忽略了日語的朗讀和會話練習。

4 教學方法的不足

傳統的教學方式以教師為主，學生是被動的接受者。現階段的高校日語教學中，很多教師仍然沒有做好角色轉變，在課堂上側重于語言知識和考試能力的培養，通常先是分析語法、字詞和句子，然后讓學生反復地模仿、跟讀。這種教學方式短時期內可以較快地促使學生掌握更多的基礎知識，但卻忽視了教學情境的真實性與學生主體地位的發揮，造成了很多學生會寫不會說，口語能力提高緩慢。

5基礎知識不扎實

要想提高日語口語表達能力，就得要多背單詞，掌握足夠的詞匯量，熟練掌握每一個助詞和句型的用法，熟練掌握用言及助動詞的詞尾活用變化及其后續詞和所表示的語法意義和漢語意思，熟練地掌握日語里敬體、簡體和敬語的區別用法等等。然而當前的較多學生并沒有把這些基本知識熟練掌握。

例如，助詞能否正確的使用制約了日語口語能否提高。日語里的助詞大致分為六類，提示助詞、格助詞、副助詞、接續助詞、并列助詞、終助詞，共有四、五十個。雖然個數不多，但它們的使用頻率卻很高，幾乎一開口說話就要用到它們，所以它們的接續法及其所表示的語法意義和漢語意思都要記熟。每個助詞的用法可能不止一個，多達幾個，甚至是十幾個。

比方說助詞で有 6 個不同用法，に有 19 個不同用法。每個助詞的每個用法都不能忽視，尤其是表示日語句子成分的助詞更應該把它當成重中之重來學習掌握。學過日語的人都知道，日語和漢語相似，一個語意比較完整的句子一般都要有主、謂、賓、定、狀、補幾個句子成分。在日語里每個句子成分用哪個詞來表示，這一點如能理解，無疑對提高日語口語表達能力起著決定性的作用。

日語里主、謂、賓三個句子成分稱之為主要成分，也叫主干成分，其中謂語成分是重中之重，這個最重要的句子成分在句子末尾，所以一個日語句子不聽到最后，不知道它究竟要表達什么意思。如： あなたが好きではありません（ 不喜歡你） 。其中“好きではありません（ 不喜歡） ”是這句話謂語成分，當聽到“あなたが好き”這個地方的時候，還以為是“喜歡你的意思呢”，挺高興的。可是當聽到最后“好きではありません。”的時候，才聽明白原來它表達的是“不喜歡你”這個意思。定、狀、補為附加成分。基本上每一種句子成分都有它的標志，要弄清楚這些，對提高日語口語表達能力可大有好處。

二、提升學生日語口語運用能力的有效對策

1、態度上重視

態度決定高度，須知，正確的學習態度勝過一切有效的學習方法。“聽、說、讀、寫”就好比人的四肢，對每個人來說四肢都應該是協調發展，同等重要，缺一不可的。口語能力的欠缺對于日語綜合運用能力的制約作用十分顯著，就好比一個滿腹經綸的啞巴，開不了口一樣。其實就是這樣一個簡單的道理，在實踐教學中無論是教師還是學生都應該真正認識到口語學習對于日語教學的重要性，要真正做到教師重視教，學生重視學。只有從態度上真正重視起來了，才能站在日語學習全局的高度，為接下來的口語學習提供重要的思想保證。

2、豐富課堂口語教學形式

2.1模仿

學生初學日語，應該跟著教師或錄音朗讀或講話。要求學生在語音、語調、節奏等方面盡可能和老師一樣。在句型練習、簡單對話中經常使用這種方法。

2.2朗讀

提高口語的第二步是大聲朗讀。朗讀也可以說是第二次模仿，所以也要求字正腔圓。朗讀應有意識地以磁帶里的語音、語調方式去朗讀，切不可又回到自己原有的音調。這樣堅持下去，便可形成比較固定的、帶有“日味”而又屬于自己的日語口音。

2.3問答

這也是口語教育的基本方法之一。通過問與答也可以使學生在口語上得到訓練。問答的方式可以依學生水平的高低而變化，從比較機械的問答做起，逐步發展到比較靈活的，內容更豐富的問答。問答進行的范圍越廣，就越能引起集體性的討論和辯論。每節課前進行小型演講。提前讓學生自己寫一篇文章，在課堂上進行發表。然后進行提問和討論。

2.4復述

這是最簡單有效的口語學習方法。復述短文的內容也是一項重要的技能。訓練這一技能有利于提高學生成段說話的能力。好的復述就是：忠實于原文內容，保留重要細節，舍去非實質性的細節，根據自己的思維重新組織內容，用自己的語言進行表述。

2.5飾演角色

這是學生喜愛的一種口語練習方式。由老師提供角色及情景，學生自由搭配，分成幾組進行練習。這樣學生可以充分發揮自己的想象力，組織編排好自己的“故事情節”。

3、針對日語特點教學生注重基礎知識的積累

不積跬步，無以成千里。同樣，要提高日語口語能力，還必須要注重對發音、單詞、句型等基礎知識的積累。如在課堂中學習的完整句子在實際口語運用中很多時候就只是一兩個基本詞匯。若是詞匯量不夠，就會造成想說說不出來或是詞不達意的現象。因此，學生可按使用頻率和范圍，擴大一些常用詞、急用詞的詞匯量。而且詞匯的積累也應做到與句型積累同步。日語中有許多與特定場景、氣氛等相應的句型，可以分別表達建議、請求、命令、安慰等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達豐富內容’要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

記不住單詞是導致啞巴日語的重要原因，記住單詞，尤其漢字的發音非常重要。（1）在記單詞時要做到心到、眼到、口到、手到。由于日語中有大量的漢字，所以一定要求學生在記單詞不達意時要用心記（心到），用眼睛仔細看清假名的讀章（如促音、濁音、長音） （眼到），同時還要邊寫漢字（手到），邊用口念日語發音（口到），將漢字與它的日語讀音結合起來記，以免造成日后的“啞巴日語”。（2）針對日語的特點，教學用音讀和訓讀法來巧記漢字的發音。所謂的“音讀”，是指從中國尤其是吳音傳到日本的一種發音，多出現在漢字的詞匯中。記住了漢字的音讀和訓讀尤其是音讀后，日后即使遇到了不認識的詞，也能正確地讀出來。

4.創造一個口語練習的良好氛圍

口語能力的提高，需要大量的、長期的練習。單純指望每周幾次課堂教學是絕對不行的。我們還可以舉辦多種形式的課外活動，為學生營造學習日語的良好氛圍，如：成立日語俱樂部；每周舉辦日語角；定期舉辦日語演講比賽、日語晚會等。充分利用現有的電教設備，適度增加視聽教學內容，如校園日語廣播，使學生有進行語言觀摩的語境，同時提高日語學習的興趣。

5、鼓勵通過實踐學習，摸索到適合自己的學習方法

由于每個人的理解力、記憶力、反應能力等方面都存在差異，學習方法當然也不應該是千篇一律的，要因人而異，只要是對自己有效，適合自己的，都應該值得一試：（ 1） 跟讀、模仿是最基本的方法。跟讀、模仿是學生在口語訓練中最常用的方法。學生在模仿磁帶或是影視資料朗讀、對話時，應注意要做到膽大心細： 跟讀、模仿全過程應是充滿自信，大聲朗讀； 對于跟讀、模仿的對象的語音、語調、語速等一切相關要素，都要一一仔細模仿，不能遺漏。（ 2） 背誦是提高口語能力的重要方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說的就是背誦對于學語言，特別是學習口語的重要性。首先應克服畏難的情緒，結合自身的記憶特點，選取合適的記憶手段。注意背的時候不能機械的死背，而是應該在吃透文章意思的前提下，理解記憶。（ 3） 靈活開展對話、角色扮演等是口語訓練的有效形式。學生可兩三人一組在記憶理解文章內容的基礎上，進行角色扮演，并可依照自己的知識儲備，在不改變文章大意的前提下自由發揮。這樣不僅可以增強學生對于文章的記憶理解能力，還能激發學生的學習興趣和創造性。

結語：

綜上所述，要想提高日語口語表達能力，就得要多背單詞，掌握足夠的詞匯量。我們需從改革傳統教學模式入手，不斷地適應新思維和新方法，只要方法得當，并能持之以恒地堅持下去，就能夠提高學生的基礎日語聽說能力。

（作者單位：湖南科技大學外國語學院）