文言文中“文”與“言”的處理藝術(shù)

文言文中“文”的部分記載內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含了大量的中國古典文學(xué)知識(shí)，所以，引導(dǎo)學(xué)生從字眼里跳出來，體悟文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛、傳承民族文化有重要的意義；另一方面，文言文中“言”的部分涵蓋了眾多的古代漢語知識(shí)點(diǎn)，例如通假字、實(shí)詞和虛詞的使用方法、古今異義字詞、詞性活用、特殊句式等語法內(nèi)容，單純挑出進(jìn)行反復(fù)記憶，會(huì)使課堂變得機(jī)械，死板。下文筆者將從三個(gè)部分展開討論，對(duì)如何將文言文中“文”與“言”在教學(xué)中巧妙結(jié)合具體分析和論述。

一、結(jié)合文言文“文”的體裁、文本主旨和蘊(yùn)含情感，提高學(xué)習(xí)“言”的興趣

部分高中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為文言文陌生、晦澀生硬、枯燥難懂，因此學(xué)習(xí)積極性較低，加上考試得分低，學(xué)習(xí)自信心受挫，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒或者抵觸的負(fù)面學(xué)習(xí)心理。而一些高中語文教師采用了灌輸式教學(xué)方式，教師的單方面講述總結(jié)和學(xué)生的被動(dòng)接受、記憶學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要部分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力無法集中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。高中語文教師應(yīng)當(dāng)抓住文本賦予的機(jī)會(huì)激發(fā)和鼓舞學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文言學(xué)習(xí)熱情，即利用高中語文教學(xué)課本中文言文體裁多種多樣、文本主旨鮮明，簡(jiǎn)練卻又不失豐富等特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到文言文學(xué)習(xí)的樂趣所在，例如《離騷》（節(jié)選）、《孔雀東南飛》（并序）、《念奴嬌·赤壁懷古》、《琵琶行》、《蘭亭集序》等課文，都是非常優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，作者將自己的思想情感、人生抱負(fù)、追求志愿寄托于作品之中，或者表達(dá)了對(duì)社會(huì)不公正現(xiàn)象的不滿和批判，或者抒發(fā)了對(duì)人生美好事物的追尋和向往，或者寄托了對(duì)祖國昌盛、民族振興的美好心愿。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展探索學(xué)習(xí)。

二、把握文言文“文”的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生講解“言”的內(nèi)容

在文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把握好課文的文章結(jié)構(gòu)和前后文聯(lián)系，將寫作框架結(jié)構(gòu)、段落文意和前后文內(nèi)容串聯(lián)貫通，并在此基礎(chǔ)上穿插講解古代漢語知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容一邊分析、理解，一邊加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)掌握。由于高中學(xué)生在日常生活中主要接觸和使用的語言是區(qū)別于古代漢語的現(xiàn)代漢語詞匯，因此要特別注意現(xiàn)代漢語詞匯對(duì)高中生古代漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，尤其是現(xiàn)代漢語的詞意用法、句式結(jié)構(gòu)與古代漢語部分相差較大的部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生力戒認(rèn)知沖突和使用混淆，尤其注意古代漢語知識(shí)中的通假字、實(shí)詞和虛詞的使用方法、古今異義字詞、詞性活用、特殊句式等語法內(nèi)容。為了有效提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，多將文章結(jié)構(gòu)、前后文聯(lián)系、段落文意、創(chuàng)作情境與文章內(nèi)容串聯(lián)起來。在《荊軻刺秦王》中，有一段節(jié)選：“荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：‘秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。’……”對(duì)話之中“深”一字應(yīng)當(dāng)理解為“刻毒”或者“嚴(yán)苛”的意思，但是在現(xiàn)代漢語詞典和日常生活中，“深”一字通常用來形容時(shí)間長、程度高，為了幫助學(xué)生深刻理解古代漢語中“深”一字的含義，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從段落文章的前后句理解入手，發(fā)現(xiàn)在之后緊接的一句中，作者寫到：“父母宗族，皆為戮沒。”翻譯成現(xiàn)代漢語的解釋是：“父親、母親和同族的人都被殺死或沒收入官為奴。”因此反推前文的合理準(zhǔn)確解釋為：“秦國對(duì)待將軍，可以說是刻毒透頂了。”在此，保證了前后文的解釋含義一致、統(tǒng)一。

三、分析文言文“文”的詞匯、句式，將“文”、“言”學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系

在高中語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)內(nèi)容既是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。學(xué)生在高中語文文言文教學(xué)活動(dòng)中的普遍感受和體會(huì)是，文言文課文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)多，文言文中的古代漢語知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難以理解和掌握。教師可以幫助學(xué)生從分析詞匯、句式入手，將古代漢語知識(shí)學(xué)習(xí)和文章內(nèi)容理解分析結(jié)合起來。在《燭之武退秦師》（選自《左傳》）課文中，首段介紹：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”文章中的“圍”一字運(yùn)用精準(zhǔn)明確，間接地向讀者介紹出幾國軍隊(duì)所處的位置和軍力的部署，為鄭國孤立無援、存亡危難的困境遭遇營造出緊急氛圍，同時(shí)也為后文故事發(fā)生、發(fā)展打開了場(chǎng)面。后文中，當(dāng)見到了秦伯，燭之武說：“……既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”這句話的現(xiàn)代文含義是：“如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”其中“唯”一字的正確翻譯是“希望”，燭之武在談判說服秦伯的過程中，先是擺明自己的立場(chǎng)，再分析了鄭國滅亡后的各國利益變化和保護(hù)鄭國對(duì)秦國的政治利益優(yōu)勢(shì)，最后以史為鑒，以晉國的背信棄義、不守承諾提醒秦伯，一番道理講述之后，燭之武又用“希望”做結(jié)尾，將決定的權(quán)利交給秦伯，表現(xiàn)出對(duì)秦伯的尊重，凸顯了燭之武有勇有謀的愛國形象。

綜上所述，高中語文教師一方面應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣所在；另一方面，教師需要注重把握課文的文章結(jié)構(gòu)和前后文聯(lián)系，便于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容在分析、理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行記憶和掌握，將文言文中的“文”、“言”學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。

（作者單位：如東縣掘港高級(jí)中學(xué)）