慕課視域下商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

慕課（MOOC：Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）本世紀初起源于美國網(wǎng)絡信息科學和教育界。隨著數(shù)字信息技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，國內(nèi)外教育界對于慕課的建立和研究大幅攀升，2010年更是被定義為“慕課之年”，多所知名大學紛紛加入慕課陣營，合作研究開發(fā)建立在線免費課程。這些課程在教學方面不再拘泥于傳統(tǒng)校園教學，打破教學上時空限制，更利于學習者根據(jù)自身需求，有針對性與選擇性地自主學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉(zhuǎn)，意即打破固有的教師課上講授、學生隨堂學習的教學模式，改為學生課前利用教學視頻自主學習，課上與同學和教師進行交流討論的學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學習內(nèi)容的平臺與界面都提出了更高的要求。在慕課快速發(fā)展的背景下，探討如何充分有效利用慕課平臺，建立行之有效的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得良好教學效果是本文主要研究目的。

一、商務英語教學借力慕課的可行性

商務英語教學借力慕課的可行性體現(xiàn)在教學目標和教學模式兩個方面。在教學目標上，近年來，國內(nèi)外多所著名高校加入慕課陣營，開發(fā)制作慕課課程，這些課程的目的是通過整合名校、名師和優(yōu)秀課程資源，打破地域和時間等壁壘，最終受益于更多學習者并“提高教育和學習成效”（胡杰輝 2014），這一點和商務英語課程的教學目標高度契合。在教學模式方面，慕課所體現(xiàn)的是以學生為中心的自主學習模式，學習者利用網(wǎng)絡媒介直接接觸學習內(nèi)容，在學習過程中可以最大限度獲得語言輸入，這種學習方式為語言學習者掌握所學語言提供了必要條件。

二、商務英語教學借力慕課存在的問題

慕課作為信息科技高速發(fā)展下的新興事物，還處于其自身發(fā)展的初級階段，也存在一些問題。其中最為突出的是課程完成率問題。有研究者對100萬名報名注冊慕課課程學習的學生跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示這些慕課用戶完成全部學習任務的比率不足5%，其中接近半數(shù)的學生只完成了一節(jié)課的學習。由此可以看出慕課的實際應用結(jié)果并不能讓人滿意，也沒能完成其受益于大多數(shù)學習者的目標。在此種情況下，商務英語教學想要借力慕課就不能只是流于表面形式，而是要探究慕課內(nèi)涵及其教學理念，充分利用已有慕課資源構(gòu)建具有校本特色、適用本校學生的商務英語課程教學模式。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的商務英語教學模式建立及其優(yōu)勢

依托授課教師和技術(shù)人員組建研究團隊。教師根據(jù)對本校商務英語專業(yè)學生的需求分析，利用已有慕課資源結(jié)合教學大綱甄選授課內(nèi)容，分單元設計課程計劃和教學評價，和技術(shù)人員溝通設計整合教學內(nèi)容并上傳至慕課教學界面，供學生在線自主學習使用。學生按要求登陸課程界面，在每單元截止時間前自主完成課程學習，而后在課堂上和同學及教師針對本單元所學習內(nèi)容進行交流討論，通過討論實現(xiàn)知識和語言的內(nèi)化。這種基于慕課的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對比傳統(tǒng)授課模式有以下兩點優(yōu)勢。

其一，此種模式能幫助學習者最大化提升語言知識與技能。慕課資源為學習者提供了更豐富的真實語料，借助網(wǎng)絡平臺學生可以反復觀看課程教學視頻，這種自主學習模式保障了學習者有足夠的語言輸入。翻轉(zhuǎn)課堂討論交流環(huán)節(jié)較之傳統(tǒng)授課模式更為活躍和生動，更能激發(fā)學生學習動力，幫助學習者自覺意識到參與課堂討論環(huán)節(jié)前在線自主學習的必要性和重要性，克服了慕課學習者完成課程率底的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中討論環(huán)節(jié)為學習者提供更多機會使用所學語言表述商務思想，能有效提高其語言應用能力。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有力強化學習者學習動機，滿足學習者的情感需求。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師在課堂上占有絕對意義上的主導地位，擁有更多的話語權(quán)。在這種情況下，學習者的需求和感受在很大程度上存在著被忽視的可能性（王欣 2014）。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的講授方式，真正做到以學生為主體。學習者獲得主動權(quán)，可以根據(jù)自己的意愿選擇學習方式和學習時間。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生有更多機會表述自己觀點，這些做法都能保證在最大限度內(nèi)滿足學習者情感需求，增強學生學習動力，取得良好教學和學習效果。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合模式下的商務英語教學還處于起步階段，在教學實踐環(huán)節(jié)會出現(xiàn)諸如教學內(nèi)容選取、教學視頻制作、教學評價實施、學生學習進度監(jiān)控等方面的困惑和疑問，有待于商務英語教師和教育研究者進一步研究探討。

基金項目：黑龍江省社科聯(lián)2014年度黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語類專項）“商務英語專業(yè)幕課與傳統(tǒng)教學的界面研究”，項目編號：WY2014071-C

（作者單位：黑龍江東方學院）