新時期職業教育中的校企合作模式研究

[摘要]職業教育是我國教育事業的重要組成部分，也是社會發展的重要基礎，它已經成為促進就業和經濟發展、提高國家競爭力的重要途徑。隨著時代的發展，“校企合作”的人才培養模式逐漸成為職業教育的主流模式。文章對校企合作模式的內涵與必要性進行了闡述，針對職業教育中校企合作存在的問題進行分析，并嘗試進行校企合作模式的創新與實踐。

[關鍵詞]職業教育 校企合作 模式

[作者簡介]鄒春霞（1977- ），女，湖北仙桃人，重慶工程學院，副教授，在讀碩士，研究方向為人文素質教育、職業教育。（重慶 400056）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0029-03

職業教育中的校企合作是指由企業直接介入學校教育過程，通過資源共享、優勢互補，實現共同培養應用型、技術技能型人才的一種辦學模式，該模式較好地適應了職業教育的實踐性、應用性和技術操作性的基本特征，可以有效解決教育資源不足和學生就業難等問題。當前，解決畢業生就業問題成為高校的重要任務，企業通常又被視為以用人單位的身份參與校企合作，因此從某種程度上來說，校企合作就是勞動力市場上需求方與供給方的提前接觸和交流。

一、校企合作模式的內涵

校企合作是一種以市場和企業需求為導向的教育模式，是學校與企業共同建立的一種合作模式。學校和企業共同參與人才培養，以培養學生的綜合素質、專業能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取理論教學和項目實踐相結合的教育理念，培養社會所需要的應用型人才。

教育要與生產勞動相結合，是現代職業教育的一個基本特征。校企合作，既是發展職業教育的有益途徑，也是高等教育融入終身教育體系的必然要求。現代學制系統包括更為廣泛的各種教育和培訓機構，已經遠遠超越了學校教育制度的范圍，形成了更為廣泛、更為完整的體系。職業教育的職業能力導向、就業導向和市場導向特征，決定了它相較于普通高等教育而言，與社會經濟、企業界的發展聯系更為緊密。

二、職業教育中校企合作模式的必要性

（一）校企合作培養人才是生產力發展的要求

勞動力素質是決定區域經濟發展的重要因素之一。職業院校的主要任務是培養適應地方經濟發展需求和職業崗位發展的高素質技術技能應用型人才。高素質人才具有較強的創新能力，能較快接受新技術，適應新的生產工具，并將其轉化為生產力。要適應生產力的發展，職業院校必須發揮學校和企業合作育人的優勢，創新和優化人才培養模式，打破傳統的以理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系，創新專業理論教學，強化專業實踐教學，培養學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。

（二）校企合作培養人才是高等院校和企業的共同需要

校企合作是我國職業教育發展的必然趨勢，對于提升職業院校的人才培養質量有極大的促進作用；校企合作也能滿足企業發展壯大的需求，能為企業提供有力的人才保障。舒爾茨認為：“經濟發展主要取決于人的素質，而不是自然資源的豐富和資本存量的多寡。”他認為，在傳統的經濟學中，資本實際上僅由生產活動中的廠房、機器設備、原材料等各種物質生產要素組成，不包括人力資源，而這樣的資本是不完整的。國內有學者認為，人力資本在企業創新的過程中是一種重要因素，通過對各種不完全同質的人力資本相互匹配、相互影響、相互學習就能夠創造出效益。因此，無論是從高校育人的角度，還是企業發展的角度，校企合作都是一個非常好的途徑。

三、職業教育中校企合作存在的問題

（一）校企合作資源不均

校企合作的資源不均衡是廣泛存在的，一些實力比較強的學校可以隨便挑選企業合作，而一些規模較小的學校卻合作無門。同時，一些規模較小的企業也在頭疼招收不到合適的人才，找不到愿意合作的職業院校。要想順利推進校企合作培養人才，還需要當地政府、行業企業和職業院校三方面通力合作：地方政府可以為學校和企業牽線搭橋，學校和企業發揮各自的資源優勢，形成強大的育人合力。當然，作為高職院校，必須強化市場意識，時刻關注當前產業轉型和企業對人才的需求變化，主動和企業建立合作關系，加強師資、專業和實訓基地建設，改進課程內容和教學方法，盡力做到人才培養與企業需求對接，為本地區經濟發展提供更有力的人才支撐。

（二）校企合作基礎不牢

“互惠雙贏”是實施校企合作的基礎，學校能借助企業的資源、環境、項目、經驗等培養合格的人才，企業能利用學校的人力、場地、科研成果等不斷發展壯大，這樣的合作才能長遠，才會牢不可破。但現實的情況往往是學校的合作愿望很強烈，能吸引企業的條件卻很少，因此企業表現得比較冷淡。不少企業對人才的需求很大，要求很高，但又不愿意在學生的培養上投入太多時間和精力。雖然也有不少企業愿意接收來自學校的實習生，但愿意花時間培訓和指導實習生的企業不多，有的企業甚至直接把學生變成了廉價勞動力。這種缺乏穩固基礎的校企合作對于人才培養并沒有多大意義。

（三）校企合作深度不夠

目前，不少職業院校都和行業、企業建立了長期或短期的合作關系，但由于校企雙方存在種種顧慮，校企合作的主動性不強，有效性不夠，校企合作模式普遍單一，合作面比較狹窄，合作的深度遠遠無法滿足人才培養的需求。雖然有不少企業和學校簽訂了合作協議，但在實際操作層面卻沒有多少實質性的合作：有的企業僅限于為學生提供就業崗位，有的企業只為學生提供實習實訓的場所，有的企業只負責為學校提供兼課的實訓導師，有的企業只是零星介入學校的課程設置等環節。這種松散型、短期化傾向的校企合作，對學校培養應用型人才并沒有起到實質性作用。

（四）校企合作機制不全

校企合作運行機制是職業院校培養“零距離對接”實用型人才的有效保障。校企深度合作的可持續發展與否關系到職業教育能否擁有永久生命力。在“教學資源庫”的研發與應用過程中，有不少地方因為缺乏企業的深入合作而做得不夠細致和完善。鑒于此，校企合作機制的建立和運行，依然是學校進一步發展的重點工作。建立可持續發展長久的校企合作運行機制，不是單靠“關系和信譽”就足夠的，還必須進一步研究和發展互惠雙贏的驅動機制和溝通協調的調控機制。學校應成立專門機構，負責運行溝通協調的調控機制，為校企之間全方位、全過程的人才培養合作，充當溝通信息、協調關系、督導檢查的橋梁和紐帶，從而推動校企合作雙方長期合作共贏。

四、新時期職業教育中校企合作模式的創新與實踐

（一）創造互惠三贏的驅動機制

進行校企合作的最終目標是學校、企業、學生三方優勢互補，互惠互利，共同發展，實現“三贏”。

職業院校要結合學校已有資源條件，選擇功能互補的企業建立長期穩定的校企合作關系，以實現校內外資源的優化配置。一般專業通用性強和核心能力形成的設備，以校內為主，校外為輔，而專用性強，尤其是巨型設備，以校外為主，校內為輔。職業院校要以企業生產、技術開發項目為“紐帶”，利用人力資源優勢為企業提供智力支持和技術服務，為企業職工提供深造和培訓的機會，幫助企業樹立良好的公眾形象。

企業要積極參與校企合作，為學校解決實訓場所設施不足、“雙師型”師資力量薄弱、人才培養模式落后、畢業生就業困難等問題，同時讓學生參與企業的生產、經營和管理等方面的實際運作，讓學生親身體驗企業的各個生產經營環節，一方面可以提升學生的就業競爭力，另一方面也能為企業儲備各類人才。

學生作為校企合作的最終受益人，要主動配合學校和企業開展深度合作，要珍惜來自校企雙方的實習實訓資源，尊重來自校企雙方的授課教師和實習導師，努力學習，積極鍛煉，不斷完善自己的職業素養，最終實現自己的職業理想。

（二）建立校企融合的保障機制

以校企合作為基礎的工學循環、教做循環和學練循環“三層循環”的教學模式必然需要強大的實習實訓資源作為保障，學生職業能力的培養也只能通過校內校外大量有效的實習實訓活動才能實現，而理論和實訓一體、教師素質和技師素質一體、實訓基地建設校企一體、專業考核和職業資格認證一體則是實訓基地建設的基本目標和實訓基地功能實現的有力手段。行業和企業是制定職業資格標準的主體，以就業準入制度和職業資格制度為橋梁，可以促進企業與職業院校的緊密融合。

一是將國家職業標準融入職業院校課程教學。職業院校應根據最新的國家職業標準，設置課程及教學內容，主動適應職業崗位群和技能鑒定的要求，將國家職業標準中的職業素質要求納入專業人才培養方案中。

二是用職業標準進行考核導向。在理論和實踐教學過程中，采取職業標準與技能考核標準合一的原則進行教學效果評價。要制定與職業標準對應的課程考核標準，理論教學考核要參照職業標準中的相關理論知識，實踐教學考核必須嚴格按照職業標準對學生職業技能進行考核，引導學生從重視知識的識記轉到注重技能的掌握上來。

三是優化資源配置為“雙證書”制度改革提供便利條件。要加強職業技能測試題庫的開發，優化組合實驗、實訓、實習資源。首先，要組織專業教師和技術人員開發職業技能測試題庫，基本覆蓋專業的職業技能訓練和考核的要求，真正實現實訓教學和學生職業技能測試的有效統一。其次，要強化科學管理，實現資源合理高效使用。校內實訓基地實行企業化管理模式，按照企業的要求組織實訓，實訓教學、儀器物資、安全等各項管理要科學化、規范化。

（三）創新校企合作的管理機制

職業院校在辦學理念上要形成主動服務地方企業的辦學觀念，為企業發展提供全方位的人才與技術支持，以“服務”贏得企業的合作。為此，職業院校要注重建立和完善校企合作的管理機制。校企合作的重要內容是人才的交流和互動，只有建立雙方人員的長期、穩定和制度化的聯系，才能實現深層次的合作。將職業道德和職業素養教育與企業文化結合起來，注重學生思想品德、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，將企業的核心價值觀等先進企業文化的精華融入人才培養的各個環節。加強專業核心課程建設為人才培養提供有效載體。要根據核心能力的要求，與企業深度合作，實施專業核心課程建設工程，重點開發以項目化、職業化為特征的專業核心課程。同時將有關項目和內容納入核心課程內容，保證專業教學內容的動態可調。還可以讓用人單位參與到畢業生的考核當中，校企合作制定嚴格的評價標準，培養適應社會需求的人才。

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