協同創新背景下高職校企文化建設探討

[摘要]國家從宏觀層面提出高等教育的“協同創新”，對高職院校的校企文化建設具有深遠的意義。在這種背景下，本文提出“協同兩個方向、解決三個問題、做好四層落實”的校企文化建設思路。

[關鍵詞]協同創新 高職院校 校企文化

[作者簡介]楊利香（1974- ），女，湖南寧鄉人，廣州體育職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為中國現代文學、高職文化素質教育。（廣東 廣州 510650）

[課題項目]本文系2013年度廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度課題“體育類高職院校大學生的人文素質教育策略研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013A252）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0047-04

協同創新，顧名思義，就是兩個或兩個以上的不同個體通過協商、合作來達成創新的目標，“協同”是方式、途徑，“創新”是目的、結果。2011年，胡錦濤在清華大學百年校慶上明確提出了“協同創新”的理念，是在我國社會轉型時期對我國高等教育發展提出的新思路和要求。2014年6月，習近平在全國職業教育工作會議上提出：“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式。堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合，知行合一。”進一步深化了“協同創新”的要義和內涵。在這種時代背景下，有必要深思和探討如何將“協同創新”的理念落實到職業教育的方方面面。

一、協同創新對高職校企文化建設的重要意義

高職院校的校企文化建設是以學校文化為主體，融合、滲透企業文化，從而達到培養社會所需人才的目的。在高職院校，“文化育人”的思想已有多時。但是，在市場經濟的沖擊下，在嚴峻就業形勢的挑戰下，在社會轉型時期的矛盾中，高職學校囿于自身文化培養的學生，企業卻用不上、不好用或用不久。2006年教育部16號文件從理論和法規上確立了高職院校“工學結合”這一基本的辦學性質，從一定程度上緩解了這一突出矛盾。而近幾年，國家又從宏觀層面提出高等教育的“協同創新”，對高職院校的“工學結合”提出了更高層次的要求，這種要求對于高職院校的校企文化建設同樣具有深遠的意義。

（一）從校企文化建設主體即學校文化來說，協同創新是加強和改進高職院校文化建設的有力推手

高職院校的文化建設是眾多內涵建設的一個方面。學校文化是一種精神成果，包括學校價值觀的認知踐行、規章制度的合理規范、行為活動的深入人心。學校要形成核心競爭力，一定要有自己的文化特色。“協同創新”理念是一種開放的思想，指導我們不要關門辦學，閉門造車，而要敢于主動吸納企業、行業的優秀文化，為自身的文化建設注入新鮮血液，才有利于建設和形成自己的文化特色。

（二）從校企文化建設本身來說，協同創新是彌補目前校企文化建設工作不足的一劑良方

高職院校歷經十幾年的發展，所取得的成果有目共睹，但是，在校企文化合作建設方面，還存在明顯的不足。一是在思想上對文化合作建設的認識存在偏頗。學校文化和企業文化都是在長期的辦學或生產過程中形成的、得到師生或員工普遍認同并在工作中實踐的精神、行為等的總和，它是一種軟性需求，需要通過長期積淀。正因為這種長期性、隱性，蒙蔽了我們對“文化”認同的重要作用，導致合作過程中更多地追求 “技能或技術合作”這種剛性需求，而忽視了精神層面的“文化”軟性需求。二是在實際合作過程中，文化合作的系統化不足，碎片化嚴重。校企文化合作建設要從哪些方面入手，可以開展哪些方面的工作，有怎樣的時間規劃，達到什么樣的效果？很多學校并沒有統籌部署，造成各系部各自為政，學校企業雙方溝通融合淺嘗輒止，不能形成文化合力。 “協同創新”理念告訴我們，唯有進一步深化校企合作，才能夠將校企文化建設做好做實。

（三）從校企文化建設的目的來說，協同創新是貫徹文化育人，確保高職院校培養高素質技能人才的必然要求

學校文化建設的最終目的是“育人”。傳統的學校教育是培養出“讀書人”，而我們現在的教育應該是培養“職業人”。“讀書人”囿于書本脫離實際，“職業人”運用書本著眼實際。高職院校的教育目標是培養生產、服務、建設一線的高素質技能型人才，也就是說高職院校培養出來的學生能做、會學、善想，才稱得上“高素質技能型”。所以，我們高職院校要培養的不是“讀書人”而是“職業人”，要通過學校教育讓他們獲取知識、訓練能力、提高素質。達成這樣的目的單靠學校的象牙塔教育是不行的，要讓學生盡早“職業化”，這離不開產業文化、企業文化或者行業文化的參與。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中就明確提出：推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、清潔生產、循環經濟等理念融入教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動，建設融合產業文化的校園文化。這一要求可以說是“協同創新”理念在校企文化建設方面的具體化，是實現高職院校人才培養目標的必然要求和有力保障。

二、協同創新背景下建設高職校企文化的思路

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕9號）對我國職業教育發展的“總體要求”是“產教融合、特色辦學”，要“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。該決定明確提出了要“強化協同育人”，其目的就是要讓學生對企業文化早認知、早理解、早踐行。做到這一點，我們必須加大校企文化建設的力度，可以從“協同兩個方向、解決三個問題、做好四層落實”幾個方面來開展工作。

（一）協同兩個方向

這兩個方向是指縱向的學校內部“協同”、橫向的學校向外（企業）“協同”。出于踐行“工學結合”這一高職教育的辦學模式，不少高職院校都注重向外的“協同”，而忽視內部“協同”。這是我們在發展高職教育的內涵建設階段需要避免的一個問題。縱向的內部協同是建設好校企文化的基礎。良好的內部協同機制和氛圍是學校形成自身文化合力的保障。學校文化不是學校某一個部門的工作，也不是某一個領導說到、做到的工作，它涉及全體部門、全體師生。目前，我們很多學校都重視學校文化的建設，很多部門也開展文化建設，例如宣傳處會注重宣傳政治思想、國家的大政方針，學生處會注重規范學生的行為，團委會著力開展校園活動，各教學部門會重視專業課程的開發建設。每一個部門都有自己的工作重點，每一個部門都在為學校文化建設貢獻一份力量，但是，如果各自為政，文化建設就是碎片化，甚至會出現不和諧的聲音、不一致的步伐。所以，“協同創新”不能只是協同外部，首先應該就是內部協同。在學校的統籌部署之下，各院系、各專業之間要樹立協同意識，構建內部合作交流、協同創新的工作機制，加強各系部、各專業的開放合作、資源共享和信息交流。還要在學校內部建立良好的溝通合作氛圍、人際交往網絡。開拓橫向的校企合作，是開創校企文化建設新局面的必然選擇。很多高職院校的校企合作已有多年，我們需要在已有的基礎上深化這種合作。除了技能技術的合作，還要花大力氣在文化認同方面加強合作。學校要主動吸收先進的企業文化，讓企業文化進校園、進課堂、入人心，在理念價值觀、管理制度、行為方式等方面互相借鑒學習、滲透和資源共享，在合理的范圍內進行整合、配置，讓我們的學校教育氛圍、學校教育行動更好地體現“企業化”“職業化”的特點。

（二）解決三個問題

1.第一個問題是“選擇什么文化”。這個問題至關重要，關乎學校的發展定位、發展方向、特色塑造。對這個問題的思考和解決決定了學校會選擇什么的企業文化來創新學校文化，決定了企業參與“育人”工作的熱情、參與的深度。解決這個問題的通常是校企雙方的黨政領導、高層領導，也就是我們平常所說的“頂層設計”，是校企文化建設的宏觀思想和指導。“校董會”“職教集團董事會”就是這樣的頂層組織機構，這支隊伍的人對自身學校的文化和企業的文化往往有著深切的體驗和深厚的感情，他們知道這些文化的精髓和力量在哪里，所以往往也能夠在雙方合作的時候碰撞出智慧的火花，達成文化共識。筆者所在單位是體育類高職院校，其校訓包含有“崇德善博”，其辦學理念含有“金牌榮校”，這都是體現了體育精神、體育文化的特點；有的藝術類高職院校的校訓是“德藝雙馨”、工科類高職院校是“德能兼備”“工成構建”“成于創造”等，這些頂層設計都能反映出這所學校所要追求的是什么、所要奮斗的目標是什么，體現出學校的文化選擇方向和目標。

2.第二個問題是“采用什么思路建設校企文化”。思路決定出路。思路就是完成任務、實現目標的計劃、步驟。這是中觀層面對校企文化的認識、理解和選擇。企業有企業文化建設的特點、方法，學校有學校文化建設的特點、方法，如何將企業文化融進校園文化，采用什么方法、選擇什么內容、建設哪些項目、通過什么途徑、怎樣安排建設階段、怎樣組建工作隊伍等都是我們所要考慮的。文化建設不是一朝一夕的事，兩種不同文化的融合、滲透更需要磨合、認同和建立。我們在心理上要有長期建設的準備，我們的工作要循序漸進、逐步推進。所有這些，都需要我們明確“采用什么思路”這個問題。這是在中觀層面對校企文化建設的思路和規劃。

3.第三個問題是“怎樣落實校企文化建設”。我們前面講“思路決定出路”，思路是因，出路是果，在這個因和果之間有一道鴻溝—行動。沒有行動的思路只是空想而已。因此，我們要明確行動的執行隊伍，要明確行動的具體任務和目標，在微觀層面將校企文化建設落到實處，否則就是紙上談兵、空中樓閣。這一個問題將在下面的“做好四個落實”中進行論述。

（三）做好四個落實

校企文化從哪些方面進行融合滲透？根據文化層次理論要素，結合學校文化和企業文化所包含的內容，我們可以從以下四個方面進行落實。

1.校企精神文化的融合。精神文化是學校或企業文化的核心，既是學校或企業各層面文化的出發點，也是歸宿點。學校的精神文化包含了學校的傳統、校訓、辦學理念，以及良好的校風、學風、教風等。企業的精神文化包含了企業的傳統、企業的價值追求、企業的工作作風等。高職院校在發掘自身的歷史文化資源，弘揚學校文化、精神的同時，一定要積極主動地與企業行業接軌。社會的精神追求、價值追求是多元的，必定會影響到我們學校的老師和學生。學習企業強烈的質量意識，影響到老師對“教書育人”職業的堅守和執著；學習企業的“服務至上”“顧客就是上帝”的思想，可以樹立學生的職業道德，養成換位思考的職業素養。學校在塑校風學風教風、創校訓校徽校歌這些精神文化的時候，要與企業精神的塑造、企業人才的培育、職業道德的樹立等緊密聯系起來，其目的就是要讓我們的老師或學生領悟企業的文化，盡早銜接教育過程中的企業化、學習成長過程的職業化。可以說，落實校企精神文化的融合，我們是要讓學校精神文化成為企業精神文化的前奏，讓企業精神文化成為學校精神文化的延伸。

2.校企制度文化的融合。制度文化是人們在工作生活中建立起來的規范體系，一個單位良好的秩序就依賴好的制度，好的制度不但能管人、管事、管權，甚至可以管心。學習優秀企業的制度文化時要注重企業制度對學校管理的借鑒作用。例如，源于日本的“5S”管理辦法，規范了員工的行為，培養了員工的良好習慣，是非常值得我們學習的一種企業制度文化。企業的制度比較嚴謹甚至苛刻，在學生管理、教學管理等方面我們可以適度地吸納企業的管理模式，像企業的制度一樣提標準、定規范，以此來創新學校管理制度的新局面。同時我們要讓企業的制度文化在校園顯性化。進實訓場地要著工作服、戴工作卡，學習時間（模擬工作時間）不準玩手機、大聲說話，要使用工作語言等。學校要創造一定的條件在時間或空間給學生企業制度文化的影響，不但要讓學生清楚企業制度是怎樣的，還要創造條件讓學生照此去執行。單純的學校制度與企業的制度是不同的，高職學生是企業的“準員工”，提早有意識地認識、遵守這些制度，可以讓他們體會到企業管理的嚴格，盡早進入“員工”角色。

3.校企行為文化的融合。行為文化是精神文化、制度文化的外化，顯示出一個單位、集體的傳統習慣、精神風貌、價值傾向的具體行為活動、行為模式。 上文針對“讓企業的制度文化在校園顯性化”所舉的例子就是企業日常行為文化在學校文化中的滲透。除此之外，行為文化包括榜樣行為文化和活動行為文化。

榜樣行為文化的融合。行為是“人”對精神、制度的理解、踐行，如果這種理解、踐行達到一定高度，獲得一定效益，產生一定影響，這個“人”就是一種榜樣，他的思想、行為就可以成為傳遞文化的符號，給予他人影響。很多企業會評選每月明星、銷售明星、技能明星、勞動模范等。榜樣的力量是無窮的，企業里的明星人物可以到學校舉辦講座授課談職場，學校的教學名師可以深入企業指導研究談發展。青少年喜歡追星，充分利用這個心理特點，我們要搭建各種平臺、開拓多重渠道，引導學生從校園開始，向企業明星、行業精英學習敬業精神、服務意識，樹立正確的職業道德，養成良好的職業行為習慣，追求職業高度。

活動行為文化的融合。活動是行為文化的一個具體展現，它是展示一個人各種才能的平臺，也是展示一個單位精神風貌、文化特色的窗口。不管是學校還是企業，都非常重視活動的開展。高職院校在這方面應該要在師生中大力提倡和鼓勵企業活動進校園。在校園活動中，我們常有各種層次的專業技能大賽，其專業性、職業性非常突出。這種競賽活動不僅提高學生的技能水平，也培養學生吃苦耐勞的精神，還會培養學生的團隊意識，這些都是企業文化的組成部分，可以讓學生切身體會到企業行業的規范性、創新性的重要性；校園活動還有文藝類的，我們可以相互邀請，開展校企聯誼，讓企業員工與校園學子多一些交流互動的渠道。在協同創新的要求下，我們要思考活動的深度和創新，吸收企業的優秀文化，創新學校活動文化，讓學生在組織活動、參與活動等實際行動中，體會職場合作的重要性、職場管理的有效性、職場交流的多樣性等。在這些行為中，學生的職業素質一定能夠得到切實鍛煉和提高。

4.校企物質文化的融合。物質文化就是以器物為載體，用看得見摸得著的形態展示一個單位的精神風貌、價值追求。高職院校的物質文化建設，離不開硬件設施和環境布局。硬件設施“企業化”。企業的物質文化包含著其生產的產品、提供的服務。校園的景觀、建筑可以綜合企業這些物質文化，進行構思設計；可以用合作企業的名稱、品牌、標志、人物命名學校的大樓、道路、景觀、儀器設備等；可以與企業一起建立企業或行業博物館、產品陳列室。諸如此類，可以時刻提醒著學校要與企業緊密聯系，也時刻提醒著學生身處學校，也是身處企業，對師生們形成一種“企業化”意識的無聲熏陶。

環境布局“企業化”。企業的物質文化還包含著它的工作環境和生活環境。我們要從細節入手，在校園創設“企業”的環境。例如創辦“教學工廠”，仿真企業的生產環境，讓學生身臨其境；在教學、生活環境（如課室、辦公場所、訓練場所、宿舍、休閑場所）懸掛與企業、行業相關的名人、名言、制度文字；還可以借鑒企業的廣告、產品包裝設計、裝修風格等來布置我們的教學、生活場所。“企業化”的精心布局設計，在給人以審美愉悅的同時，更是對學生職業素養的無聲滲透。

5.高職課程文化的職業化建設。以上四點是從文化層次理論角度來談如何融合滲透校企文化。如果再從高職院校人才培養的具體落實角度來思考，校企文化的融合滲透離不開課程文化的職業化建設。這里所談的課程主要是指一種狹義的課程，是各專業為培養社會所需人才而設置的具體的若干課程。而課程文化是學生在學習這些課程的過程中所進行的一種體驗、獲得的一種感悟。課程文化的職業化建設就是要讓學生在這些課程的學習過程中能夠獲得對職業的認知、理解，能夠獲得職業所需要的實際素質、技能和知識。為了達到這一目標，課程文化的職業化建設可以抓住三個環節。

一是設置什么課程的環節。這是課程文化職業化建設的基礎，課程的設置應該來源于市場、行業、職業的需要。因此，學校要有骨干教師、能工巧匠們組成的專業指導委員會，進行廣泛的市場需求、行業需求調查、職業崗位分析，據此來明確專業、職業、崗位所需要的職業素養和職業技能，進而能夠制訂人才培養方案，能夠在方案中落實開設什么課程、選擇什么課程內容和教學實施辦法等。

二是課程講什么的環節。這是課程文化職業化建設的核心。在前幾年的高職課程改革過程中，高職的課程內容構建可以說是進行了脫胎換骨的建設，打破學科知識體系和理論體系，以“夠用、必需”為原則，以“項目任務”為核心， 通過調研，通過與企業合作建設了高職教材。這樣的教材融入了企業的管理、生產等方面的理念、需求，融入了企業的文化，成為企業文化傳播的重要載體。

三是怎樣講授課程的環節。這是提高課程文化職業化建設效果的重要途徑。目前，我們很多老師會運用情境模擬、案例教學、任務驅動等教學方法和手段，體現了以“學生為中心”的高職教學理念，體現了課程教學的“職業化”。但是，其過程又存在課程學習浮于表面的現象。要有效改善這一情況，老師不能以“講”知識為主，更為重要的是要指導學生能夠有效評估總結，能夠引導學生將行動的效果通過反思上升到理論的認識高度。可以說，高職的課程教學，老師不能是傳統教學意義上“講”的主角，而是要擔當“總設計師”“總管理者”的角色。

三、結束語

高職院校的校企文化建設是一項綜合性、長期性的工程。我們要以從內向外協同合作為基礎，在“選擇什么文化”等三個問題方面達成共識，切實從精神文化、制度文化等四個方面來落實。如果把校企文化比喻成一棵大樹，那么精神文化是根，制度文化是干，行為文化和物質文化是枝葉，四者協同發展，文化的大樹才能根深葉茂。學校文化與企業文化根相連、葉相映，就可成就一片森林，開辟一條綠色健康的育人通道。借用研究專家們的話：“強有力的文化是企業取得成功的新的金科玉律，“強有力的校企文化是高職教育取得成功的金科玉律。”在協同創新的理念指導和時代要求下，我們要以協同共育人，以協同謀發展，以協同創新高。

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