慕課時代下高職教師的職業發展研究

[摘要]慕課，即大規模開放網絡課程，慕課將在世界范圍內對教育領域產生深遠的影響，人們的學習模式和教育模式都將發生翻天覆地的變化。在此背景下，文章對教師職業的機遇和危機進行了詳細分析，并提出了教師職業的發展新模式和新方向。

[關鍵詞]慕課 教師 職業發展

[作者簡介]蔣國清（1969- ），男，湖南永州人，長沙民政職業技術學院軟件學院，講師，碩士，研究方向為信息安全、網絡安全和職業教育。（湖南 長沙 410004）潘勇（1972- ），男，湖南石門人，廈門大學嘉庚學院，副教授，博士，研究方向為國土資源信息工程和三維成礦預測。（福建 廈門 363105）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0073-03

在計算機網絡技術發展日新月異的今天，“慕課”已經成為一個人們習以為常的高頻詞匯。American Interest雜志在2013年初曾發出這樣的預測：“未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半。”這種說法也許有點危言聳聽，且有待時間的驗證，但至少給所有的教師這樣一個提醒：不管教育怎么發展，作為教師必須研究慕課，探究慕課形勢下教師職業的新模式和新方向，調整自身的職業發展策略，否則，難免遭遇被淘汰的命運。

一、慕課的歷史

早在1962年，美國“鼠標之父”Douglas C.Engelbar博士就發表了《擴大人類智力之概念綱領》，該綱領大膽提出了基于計算機技術發展的人類學習模式的新模型。而自從私人電腦和計算機網絡技術普及之后，在線教育就開始發展并逐步被人們所熟知。但是，直至20世紀90年代，在線教育一直只是充當線下教育的一種補充模式，影響力遠遠不夠。

2007年8月，第一個大型開放式網絡課程的原型在猶他州州立大學建立。該課程的教授David Whitley因而成為慕課第一人。2008年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和國家人文教育技術應用研究院的Bryan Alexander根據網絡課程的教學創新實踐，正式提出了慕課（MOOC）這一概念。慕課（MOOC）是四個詞的縮寫，分別是：Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）。“慕課”的命名甫一問世，就得到了廣泛認可，并迅速風靡全球。接著，國外頂尖名校紛紛相繼加入慕課行列。2011年年底，美國斯坦福大學Andrew Ng教授和Daphen Koller教授聯手世界頂尖名校名師共同創辦了Coursera；曾任斯坦福大學教授的Sebastian Thrun與另外兩位同事創辦了Udacity；2012年6月，麻省理工學院和哈佛大學聯合投資創建了edX。以這三大慕課平臺的建立為標志，慕課進入了平臺運營時代，慕課學習模式也在全球范圍內掀起高潮，一些頂級名校的慕課課程在線注冊學習人數動輒以10萬計數，2012年因此被稱為“慕課年”。

慕課的學習模式迅速得到了中國學生的追捧。很多中國學子開始加入慕課的注冊學習，國內高校也開始紛紛試水慕課。2013年5月21日，清華大學與edX正式簽約，這是edX在亞洲首批合作的高校之一；2013年7月，復旦大學，上海交通大學與Coursere簽約合作。與此同時，在中國出現了很多細分領域的慕課平臺，如網易2010年推出了公益性項目“全球名校視頻公開課”之后，又推出了“可汗學院”課程。而glr.cn推出的“過來人公開課”則是通過網絡直播提供視頻公開課，實施在線教學及互動交流線，建立網上虛擬學習社區。而慕課網則直接借鑒慕課理念，只開發互聯網技術在線編程教學，也取得了不俗的成績。從歷史的角度看，慕課這一嶄新的教學模式具有強大的生命力，代表著未來教育的發展方向之一。

二、慕課的優勢

慕課之所以能在短期內有這樣迅猛的發展，是與它自身的優勢分不開的。慕課的優勢總結起來有三點：

1.優質和廉價。慕課的教學資源大多來自世界頂級名校。國外的開放課程幾乎都是在本校內受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領域頗有建樹的專家。可以說，慕課的課程資源將是全世界范圍內的最頂級課程資源，這些資源原來只有少數人能夠享受，但現在卻通過慕課平臺向全世界發布，而且是免費的。更何況，慕課的教學質量還可能遠勝過傳統課堂。目前，慕課以課堂演講視頻為主要教學手段。傳統的課堂授課時間一般都在45分鐘以上，有些課堂可能還長達2～3個小時。慕課的課程充分尊重了學習者的注意力規律，視頻長度往往只有8～12分鐘，尤其是理工科類學科。要在如此短的時間內講好一個知識點，授課教師需要投入大量的時間和精力來研究自己的教法，進一步精細化需要講授的知識，以科學高效的方式來呈現，而不再講多余的廢話。同時，這些優質資源的享用價格又是低廉的。學習者只要有一臺電腦，一根網線，就可以成為這些課程的受益者。而對于求學者所關心的畢業證書等問題，許多慕課的組織者也在實踐中展開了一些有益的嘗試。例如，有些慕課課程會組織線下考試，并給出成績和發放課程結業證書，這些考試成績和證書已經為某些用人單位所認可。可以預見，隨著慕課的發展，這些課程的考試成績和證書價值將會得到越來越廣泛的認可。求學者可能需要為這些考試和證書支付一定費用，但是，相對于常規學費而言，這些費用無疑是非常低廉的，這對所有求學者——尤其是某些貧困求學者而言，是巨大的福音。

2.開放和自由。慕課課程借助網絡技術，能夠使學習者非常方便地接受教育。慕課沒有入學門檻，不需要經過升學考試獲得入學資格。無論什么年齡、地區、種族，只要愿意，任何人都可以成為慕課課程的學習者。學習者可以只選擇自己感興趣的課程，還可以根據自己的實際情況安排上課的時間。美國的Paterson博士在Coursera 上開設的“軟件即服務”（Software as a Service）課程，收看的學生中有3/4的來自于國外，其中有70%以上的學生具有本科或研究生以上的學歷。當然，隨著網絡云計算技術的發展，每一門慕課課程的注冊人數基本上不受限制。可以毫不夸張地說，慕課資源是網絡時代的一場教育盛宴，這場盛宴不需要有入場券，只要有足夠好的胃口。

3.交互和認證。慕課完全不同于視頻公開課。慕課在網絡上建立起虛擬課堂，在這個課堂上，和傳統課堂一樣，有教師的傳授，也有學生的參與，有作業，有討論，有反饋，有評價，最后，也有考試和證書。當然，慕課課堂和傳統課堂肯定是有所區別的。例如，在教師和學生之間，學生和學生之間，無法面對面地進行交流，現場感欠佳。但是，慕課課堂中有些優勢也是傳統課堂無法企及的。例如，教學視頻在播放的過程中可以中途暫停數次，然后系統自動彈出一個小測試，這個測試是對剛剛播放的視頻內容的一個檢驗，學生必須要能通過這個測試，才能夠繼續往下觀看視頻。所以，慕課課程中的學生是不能做“南郭先生”的。應該說，慕課中的這種師生交流更加直接，更加尊重了學生的個性。而傳統課堂中的集體討論在慕課中則以虛擬社區來替代。學生在社區里發言，提問，互相解決問題，課程的教師和助教也會查看、管理在線論壇。教師還可以根據社區里學生的反饋，對自己的教學做出動態的調整。

慕課同樣可以建立與線下課程類似的作業評估體系和考核方式。學生能按時完成作業并通過考試還可能收獲導師簽署的課程證書。特別是2012年之后，很多頂尖大學致力于推動慕課課程證書的發放，政府和企業也逐漸開始認可求職者所出示的慕課證書，越來越多的學生憑借著慕課的課程證書找到了滿意的工作。目前，多所國內高校正牽頭制定《大規模在線課程國家標準》，促進國內高校的慕課建設。這些舉措，更將極大地激發慕課學習者的學習熱情和興趣。

三、慕課形勢下高職教師職業的機遇與危機

1.慕課能成就高職教師的最高職業價值。毫無疑問，慕課將會造就一批頂級明星教師。在Coursera上，衛斯理大學心理學教授Scott Plous擁有25萬學生，是位不折不扣的超級教師。而在現實生活中，這些明星教師也被熱情的學生所追捧。而我國正面臨著高職教育的轉型機遇。21世紀，中國經濟的發展模式必將完成從勞動密集型到技術密集型的轉變，高職院校教師也因此迎來了職業發展的黃金時代。慕課形式下的教學具有靈活性，線上線下的對話具備開放性，教師完全可以讓職業教育的內容第一時間隨著市場的需求變化而更新。

2.慕課能促使高職教師快速提升教學水平。慕課的教學，對高職教師課堂的授業水平提出了新的要求。其原因有二：一是慕課造成了教師之間的橫向比較。其二是慕課打通了教師、用人單位和學生之間溝通的渠道。慕課模式中，教師除了對學生進行理論上的指導之外，更多的精力可以放在和用人單位共同開發網絡實訓項目上，這樣，可以通過網絡和學生進行及時交流，還可以通過對學生在網上提交的作業進行數據分析，掌握學生在學習中碰到的問題和難點。如此教學相長，對于教師來說，是慕課為其教學水平的快速提升提供了契機。

3.慕課可能會造成教育行業的壟斷。毋庸置疑，慕課造就的明星教師大多來自于世界頂級名校。這些頂級名校所擁有的資源是其他普通大專院校望塵莫及的。當一些教育“巨鱷”占領了慕課重鎮，非名校的教師和名校中的非名師就面臨著崗位危機。其他大學院校尚且如此，高職教育就更加不能走一本、二本、三本之外的“四本”教育老路子了，而是應該走與其他大學基礎教育不同的職業教育路子。高職教師如果不能搶占慕課先機，不能建立起正確的職業教育理念，創造出獨特的職業教育品牌，很可能就面臨著被淘汰的命運。

四、慕課形勢下高職教師的職業發展策略

1.慕課形勢下，教師首先應該調整心態，將終身學習的概念落實到實踐中。教育界早就提出了教師應當樹立“終身學習”的概念。慕課大潮之下，知識總量呈爆炸性生長，知識更新的節奏將會大大加快。慕課形勢中的學生具有高度自由的選擇性，教師的知識不能及時更新，勢必會被迅速淘汰，生存危機成了教師主動學習的最強內驅力。當然，慕課也同樣為所有的教師提供了自由學習的機會，跨學科、跨學校、跨地域的學習和討論將極大促進教師知識結構的優化。

2.慕課形勢下，高職教師還應積極行動起來，做一個知識的新型傳播者。當今慕課課程中90%都屬于教師引導型，高職教師往往學有所專、教有所長，而慕課教育讓教師擁有更大的自主權和自由度。高職教師應該充分借鑒慕課理念、模式與技術平臺，把自己的教學陣地從三尺講臺擴展到慕課平臺，敏銳地把握住職業教育契機，精心研究并設計自己的職業教育課程，優化知識的傳授，強化師生的互動，創造出個性化更強、含金量更高的課程，提升學生的學習能力和實踐水平，從而更好地服務社會，推動高職教育事業整體水平的提高。

3.慕課形勢下，高職教師還應發揮自己的創新精神，成為高職教育領地的拓荒者。慕課課程是新生事物，現在有影響力的慕課課程還比較少，有影響力的職業教育慕課課程更是幾乎沒有。普通高等學府的慕課課程設置往往停留在某些理論課程上，而職業教育的慕課課程，從課程的設置到教學環節的設計，從理論教育的指導到結合實訓的培訓，從學習討論區的互動到學習過程的管理，從學習成績的評定到課程結業證書的發放，包括網絡技術的支持，慕課平臺的開發，每一個領域都是一大片未經開墾的新大陸。我們也可以說，慕課是一個極度個性化、多樣化的教學模式，所有的高職教師，都必須面對這片新大陸，開墾這片新大陸，為高職教育模式的創新做出自己的貢獻，同時也為自己的職業生涯創造更多的機會。

4.慕課形勢下，高職教師還應轉變觀念，成為新型師生關系的引領者。慕課課程以網絡為媒介的交流方式，使得傳統師生關系發生了巨大的變化。慕課課程最大的問題還在于，對于教師而言，所有的學生都是面目模糊的，教師無法對學生有深刻真切的了解。在傳統的職業教育中，高職教師有更多和學生交流接觸的機會，“手把手”地教會學生做事，這樣一來，高職教師不僅教會了學生職業技能，更對學生在個性形成、人格塑造等方面造成了巨大的影響。因此，高職教師在慕課中需要扮演的角色應該更豐富，具有更多的層次。線上和線下，虛擬世界和現實世界應該是分離中有融合，融合中有分離。在慕課課程中影響力再大的超級明星教師，走到現實世界中，都應該是能和學生近距離接觸，走進學生內心世界的普通教師。慕課時代，每一位高職教師，都應該認識到自己角色的多樣性和獨特性。

總而言之，慕課課程是教育創新的大勢所趨，慕課課程也將因其教學質量的“物美價廉”，教學過程的強交互性所確保的學習效果，受到廣大求學者的熱情追捧。而其逐漸成熟的考試模式和所發放課程結業證書的可信性，也將逐漸被政府、公司以及全社會認可。當慕課進一步發展，歷史上“學校”這個概念將會被重新定義。在來勢兇猛的慕課教育浪潮前，每一個高職教師的職業角色也將發生翻天覆地的改變。作為高職教師，應抓住契機，調整好自己的步伐，積極探索這一前所未有的嶄新世界。

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