論地方轉型高校應用型教師能力的提升

[摘要]文章通過分析地方高校向應用型轉型過程中應用型師資隊伍現狀及存在的主要問題，提出了機制體制建設、教師轉型、人才引進、兼職隊伍建設以及應用型教學團隊構建等完善途徑，對應用型教師教學能力提升作了深入探討。

[關鍵詞]轉型 應用型教師隊伍 教學能力

[作者簡介]陳立萬（1964- ），男，重慶人，重慶三峽學院教務處處長，教授，碩士，研究方向為高等教育；向春榮（1979- ），女，湖北宜昌人，重慶三峽學院教務處教師能力發展中心，講師，碩士，研究方向為高等教育；謝昆（1979- ），女，安徽無為人，重慶三峽學院教務處副處長，教授，博士，研究方向為高等教育。（重慶 404100）

[課題項目]本文系2013年度教育部應用技術大學試點戰略研究轉型發展研究重點項目“我國應用技術大學師資隊伍建設研究”、2014年度重慶市高教改革項目“以應用核心能力為導向的本科人才培養模式研究與實踐”（項目編號：142042）和2012年度重慶市高等學校教學改革項目“EDA課程POL實踐教學模式的探索與實踐”（項目編號：1203038）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0081-02

為適應我國經濟轉型升級的需要，高層次專業生產實踐能力強的人才越來越受歡迎，而地方本科院校正是培養該類人才的堅實陣地。但是由于歷史原因，大多數地方高校應用型師資缺陷突出，其教師主要來源于高校，幾乎毫無行業背景，師資隊伍面臨“理論教學師資多、應用型教學師資少”的現狀。在師資隊伍培訓方面，普遍存在教師本身所受教育經歷單一，主要在高校進修培訓，缺少企業實踐鍛煉機會；教師考核重科研輕應用，行業人員兼職教學受限制等。為此，我國轉型高校必須重新探索一套適宜應用型教師隊伍建設的策略與路徑，推動地方高校由培養學術型人才向培養應用型人才的轉變，提高理、實能力一體的人才培養質量。

一、應用型教師能力結構

在我國，“應用型”教師這一稱謂雖然已提出許多年，但到目前為止爭論頗多，仍未達成統一的標準。總體來講，“應用型”教師大體可以歸納如下：一是取得了高校教師資格證書，具備較扎實的專業理論知識，又能夠承擔專業技術課教學；二是具有本專業的實踐經驗，又掌握本行業的先進技術，能勝任理論教學與實踐教學；三是取得高校教師資格證的同時，還取得了與本專業相關的職業資格證。結合以上理解，筆者認為應用型教學必須具備以下能力結構：

1.基本教學能力。應用型教師作為高校教師，教學能力是教師能力結構中最基本的能力，具體包括教學設計能力、教學協調能力、教學組織能力、科學運用現代技術手段的能力。教師具備這些能力后，能夠將教學大綱規定的內容熟練地傳授給學生，順利完成本門課程教學任務，促進教學效果最優化。

2.工程實踐能力。在整個能力結構中處于核心地位的是應用型教師必須具備較強的工程實踐能力，只有擁有豐富的企業（行業）實踐經驗才是合格的高校應用型教師，才能承擔專業技術課和相關實踐課的教學。

3.科技咨詢與服務能力。應用型教師不應被動地適應企業（行業）對人才培養的需要，而應該主動去了解企業（行業）行情，去學習企業（行業）文化，并具有足夠的能力為企業掌握新技術，開發新產品，為企業（行業）服務。只有這樣才能實現產教融合，校企合作，培養社會需要的應用型人才。

4.創新能力與自我學習能力。應用型人才培養在我國特定歷史背景下，要經歷不斷的探索和實踐，為此應用型教師須具備創新能力，善于從實際中尋找新的高等學校教育教學理論，總結出適應自身發展的教育教學規律，從而不斷完善我國高等教育理論體系。在信息化時代，知識更新快，易失性強，應用型教師應不斷吸納新知識，掌握新技術，因此必須具有較強的自主學習能力，只有通過不斷學習，知識才不會陳舊，才能培養出滿足社會需求的應用型高級人才。

二、應用型教師能力提升策略

1.完善機制、體制，保障應用型教師能力提升。一要有合理的機制、體制。學校在人事處、教師能力發展中心的統一協調下開展教師隊伍建設工作。二要有正確的實施方案。學校人事處、教師能力發展中心要結合各專業特點制訂實施方案，做好校內教師轉型與應用能力提升、高端人才引進、兼職教師聘用以及應用型教師隊伍建設等工作。三要有科學的評價標準。要重新建立師資隊伍準入標準、能力評價標準、職稱評聘標準。四要有健全的培養體系。要構建分類型、分階段、分層次應用型教師培養體系。五要有明確的考核目標。將應用型教學團隊建設、應用型教師隊伍建設納入教學單位的目標考核管理體系。六要有相應的配套制度。建立向應用型教師傾斜的職稱評審、職務晉升等管理體制和運行機制；建立專、兼、聘結合，構建應用型教學團隊的管理制度、激勵機制、建設標準、評價體系等。

2.調整人才引進政策，改善應用型高校教師隊伍結構。隨著高等教育從精英教育步入大眾教育，接受高等教育的學生數量急劇上升。地方高校的培養目標要轉向以應用型人才培養為主，不但需要增加教師數量，而且對教師的能力素質要求也將會發生顯著改變，主要表現在對應用型教師需求量增大。為改善師資隊伍結構，增大應用型教師比例，高校要徹底改變教師準入制度，以應用型人才培養目標為導向，制訂科學合理的人才引進計劃，高度重視對引進人才的各種保障：既要注重學歷和科研成果，又要重視其教學能力的評價機制；建立多元化教師聘用制度，推行“按需設崗、目標管理”的用人機制，從根本上解決建立應用型人才的師資隊伍問題。其具體做法如下：一是實施“應用技術高層次人才引進計劃”。在校企、校地合作過程中，注重考查，面向社會，加大力度引進各應用類專業人才，原則上將引進在行業、企業工作5年以上的高學歷高職稱且具有扎實理論基礎、豐富行業、企業從業經歷和實踐經驗的人員充實高校教師隊伍。二是實施“行業、企業高端人才柔性聘用計劃”。采取非常規措施，柔性聘請行業專家、企業總經理或總工程師等高層次的人員擔任客座教授或技術顧問，豐富教學資源，跟蹤行業動態，把握專業建設方向，促使學校辦學與企業（行業）生產同步發展。

3.建立教師培養機制，提升教師的教學能力。教師能力提升必須具備應有的外部條件，要在管理制度、校園文化氛圍、團隊建設等方面為教師自身能力的成長提供條件，實現教師培訓常態化。為此學校應建立適合本校特色的相關機構，如教師能力發展中心，該中心要以促進教師能力全面提升為己任，認真研究現代高等教育理論，充分調研當前高等教育教學現狀，結合學校實際，建立健全教師教學能力發展有關制度與管理辦法，制訂教師能力培訓計劃，分期、分批、分類做好教師培訓，實現教師能力培訓工作全方位全覆蓋。一方面，對理論知識水平或學歷層次不高的教師，通過接受高層次學歷教育或名校進修，強化基礎理論；通過名師講座、教學研討會、教學示范等方式來提升教師教學能力。另一方面，對新進教師培養建立青年教師導師制，分專業安排有豐富教學經驗的教師擔任新教師導師，通過一幫一、一帶一等方式，在教學設計尤其是教育教學實踐等方面予以指導，促使新教師盡快適應高等學校教育教學工作，并不定期開展教學研討，探討課程的重難點、教學內容的處理、課堂教學技巧等，同時開展講課、說課大賽，提高新教師教學水平。三要對非出國教師，通過搭建國際化交流與合作平臺，與世界知名大學建立聯盟，積極開展多渠道、多層次、多領域的合作，資助更多教師出國考察、研修或學歷提升，促進教師吸取國外先進的辦學經驗。

4.推進校內在職教師向應用型轉型，提升教師工程實踐能力。地方高等院校為主動適應學校服務地方經濟社會發展的需要，必須完善應用型教師轉型培養，在全校范圍內開展教師向應用型教師轉型工作。其具體做法如下：一是明確轉型對象。對全校無企業（行業）經歷的專業技術教師、實驗工作人員，實行首批轉型，轉型時限原則上為3～5年；首批轉型結束后，進入企業（行業）培訓形成常態化，專業技術教師每隔5年到企業（或行業）進行3～5個月的短期、長期培訓學習。二是制定轉型原則。（1）統籌規劃原則：各二級學院針對專業設置情況、專業教師情況以及專業發展方向等，提出專業教師轉型培養計劃，相關教師根據自身情況和專業建設、課程建設發展需要，確定轉型專業、課程方向及轉型時限等，填寫《教師轉型申請表》，經二級學院初審，交教師能力發展中心組織實施。（2）分類指導、分類培養原則：針對不同類型教師，出臺不同的轉型辦法、措施、步驟與流程，分類指導，分類培養。三是落實轉型工作。（1）校內職業培訓：學院鼓勵相關教師在現有工作崗位上，利用校內實踐基地及其他教學場地，在校內優秀教師或外聘專家指導下，采取傳幫帶的形式，進行校內培訓。（2）企業掛職：確實需要離崗去企業掛職鍛煉的教師，要以應用為導向，根據專業需要，按需派出。（3）海外培訓：制訂專業教師的海外培訓計劃，選擇具有成功經驗的國外應用技術大學，如歐洲國家應用技術大學作為培訓單位，重點支持符合條件的專業教師到海外學習其先進的教學理念、教學方法、課程開發與合作研究等。（4）校辦企業：充分利用校內教學場地和教學資源，鼓勵企業入校或鼓勵教師自己創辦企業，既為學生提供實習創業的場所，又提高了教師的實際工作能力。（5）科技合作：鼓勵教師與企業行業合作，積極開展橫向課題研究，積極參加企業行業技術改造升級，使教師能隨時掌握企業行業新技術、新方法，促進教學質量提檔升級。

5.加強教師隊伍建設，構建應用型教學團隊。建設一支具有豐富實踐教學經驗、較強應用科研能力、適應校企合作育人模式的應用型教學團隊是實現地方高校應用型人才培養目標的需要，是發揮地方高校人才優勢，提高學校服務地方經濟社會發展的需要。學校層面出臺相關政策措施，推進應用型教學團隊建設，重點做好以下幾個方面的工作：一是建設目標合理化。以教學為己任，以科技創新和科技服務為宗旨。二是人員構成多元化。團隊成員實行專兼結合，包括學科帶頭人、專業課教師、行業專家、工程實踐人員等。三是團隊形式多樣化。通過“校企合作”，以科研項目為引領，建立產品開發、技術革新的科技創新團隊；以生產經營為引領，建立創業就業團隊；以科技咨詢為引領，建立科技顧問團隊等。

三、結束語

高水平的應用型師資隊伍是提高應用型人才培養質量的核心，更是科學研究、服務社會和文化傳承創新的原動力。地方應用型本科高校必須根據學校應用型人才培養目標定位，結合各專業實際，積極探索應用型師資隊伍建設新途徑，轉型一批教師，引進一批能人，聘用一批骨干，建成一批應用型教學團隊，為學校轉型發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]葛艷娜，路姝娟.中德應用型本科師資隊伍建設比較研究[J].上海第二工業大學學報，2011，28（4）.

[2]黃莉，葉如意.新建本科院校應用型教學團隊建設研究[J].寧波大學學報，2013，35（1）.

[3]孫愛東.地方高校內部治理結構的構建與完善[J].高校教育管理，2013，7（3）.

[4]陳飛，謝安邦.應用型本科人才應用能力培養之探索[J].現代大學教育，2011（4）.