高職教學改革精細化的內涵、特征及路徑

[摘要]隨著高職教育規模的不斷擴大，如何進一步深化教學改革、提高人才培養質量，成為高職院校發展不可規避的重要議題。文章在分析高職教學改革精細化的內涵和特征的基礎上，結合當前高職教學過程中存在的各種問題，從教學理念、教學模式與方法、教學評價、教學管理等方面提出了高職教學改革精細化的實施路徑。

[關鍵詞]精細化 "教學改革 "高職 "路徑

[作者簡介]李諾楓（1981- ），女，湖南雙峰人，西安航空職業技術學院黨政辦公室，講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。（陜西 "西安 "710089）梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學院經濟管理學院，副教授，碩士，研究方向為政府行為與政策分析、公共治理與媒介傳播。（廣西 "欽州 "535099）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0026-03

目前，我國高職教育發展迅速，并已成為高等教育的重要組成部分。高職院校作為高素質應用型人才培養的搖籃，擔負著為社會發展提供人力資本的重任。深化高職高專教育教學改革，全面推進素質教育，使學生掌握現代技術是培養高職人才的重點。①然而，高職教學的現狀并不樂觀，無論是傳統的教學理念，還是粗狂型的教學模式與方法，都難以適應社會發展和學生自身發展的迫切需要。因此，結合當前高職教學過程中存在的各種問題，借鑒企業管理中的精細化理念，探索深化高職教學改革的精細化路徑，具有重要的現實意義。

一、高職教學改革精細化的內涵和特征

精細化管理理念是最早起源于發達國家的一種企業管理理念。它是社會分工的精細化，以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求;是一種建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。高職院校雖然不同于企業，但二者的管理理念和管理方式卻有相通之處。因此，將精細化管理理念應用于高職人才培養和教學改革之中，具有一定的可行性和借鑒性。

1.高職教學改革精細化的內涵。高職教學改革精細化是指在遵從教育發展規律和學校人才培養理念的基礎上，結合企業對高職人才需求的標準和規格，教師在科學的教育觀指導下，對教學設計、教學模式、教學方法、教學評價以及教學管理等方面的精心設計和認真實施，通過不斷地改進教學策略，進一步提高學生學習的積極性和主動性，使學生的學習更貼近真實的崗位和工作經驗，進而達到高質量人才培養的現實需求。高職教學改革精細化是一個系統工程，通過整體的規劃布局，制訂詳盡的教學精細化改革方案，提升教師的文化素養和教學技能，加強教學系統的內部掌控，貫穿校企之間的有效合作，加強外部教學管理制度的積極建設，做到由上至下、由內至外，從整體上提升高職院校教學水平和人才培養質量。

高職教學改革精細化的內涵具體可分解為“五精四細”。五精主要是指貫徹精準的人才培養理念和教學理念;提煉高職教學過程中的精髓經驗;打造高質量的精品課程和精品師資;確保各個教學環節的精通;保障教學各個部門、校內外教育實習單位的精密聯系。四細主要是指細分各類高職人才培養規格，全面把握用人單位對人才需求的變化，精準定位教學理念和教學目標;細分教學管理部門和教學單位的職能和崗位，進一步明確管理者和教師的責權利;細化分解教學過程中的各個環節和步驟，使每一個環節的教學開展與實施都能落到實處;細分教學管理制度，確保教學活動的有效開展。

2.高職教學改革精細化的特征。高職教學改革精細化是順應教育發展規律和應用型人才培養需求的一種深入探索，是在原有的教學現狀的基礎上，通過精細化的規劃和指導，對教學過程和教學管理的一種內涵式提升。高職教學改革精細化主要有精、準、細、嚴四個方面的特征：精是要做精和求精，無論是教學設計還是教學實施都需要精益求精，每一個教學階段都要力爭做到最佳和最優。準是指準確和準時，對于教學理念的選擇、課程的設計、教學方法的使用、教材的選用等要做到準確無誤，能夠最大限度地發揮教學的功效，在開展各個教學環節時要確保時間的合理性和準確性。細是指要把教學工作做細、教學管理做細，從而確保教學流程的暢通。嚴是指要按照教學改革方案，嚴格執行教學規范和流程，達到規定的教學目標和教學效果。

二、當前高職教學中存在的主要問題

當前，我國高職教育發展已由規模擴張向提升質量轉變，而提升人才培養質量的關鍵就是深化教學改革。以往高職院校在積極擴大發展規模的過程中，已經出現了一系列問題，限制了高職院校的長足發展。當前的高職教學中，依然存在以下問題：

1.對深化教學改革的重視度不夠。在高等教育大眾化進程中，高職院校紛紛擴大辦學規模，增設適應社會和企業發展需求的各類專業，追求專業和學生數量的增長成為高職院校的發展主流。然而，在這樣的發展趨勢下，很多高職院校往往忽視人才培養質量和教學質量的提高，對教學的關注和研究不夠深入，致使深化教學改革淪為一種口號，很難落到實處。在現實的教學過程中，由于學校對教學改革沒有相應的規劃和激勵措施，教師缺乏開展教學改革探索的積極性，只能按照常規的教學理念和教學模式開展教學活動，致使教學效果不佳。

2.高職教育質量觀相對滯后。目前，高職院校的教育質量觀主要以學科教育質量觀為主，其評價重心是看教師能否把課上好。學科教育質量觀的特點是課程以知識、理論傳授為主，教學方法以講聽為主，教師科研以促進學科發展為主，教學質量觀察對象以教師為主。②在這種教育質量觀的影響下，高職院校形成以教師為中心的教學觀，導致實際的教學內容、教學方式、教學手段與社會發展需求脫節，這樣就很難培養出以能力為主的應用型人才。

3.高職院校的教學模式與方法比較單一。在高職院校中，除了實際操作的技能培訓課程以外，很多理論課程都是以傳統的講授法為主。一些教師由于知識能力的限制，不能很好地應用現代化的教學技術和教學工具，仍舊是千篇一律地進行教材講解，要求學生記筆記、背重點，缺乏相應的實例進行佐證。高職學生的理論基礎一般相對較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，而傳統的講授法又缺乏相應的吸引力，即使教師在講臺上口若懸河，學生也會覺得教學內容枯燥乏味、沒有吸引力，從而使教學效率低下、教學效果不佳。

4.高職院校教學評價機制不健全。在當前的高職教學評價中，存在一些功利主義的教學評價觀念，對教學評價的目的、評價質量意識等方面的認識帶有極大的片面性和模糊性③。就評價的內容而言，傳統的教學評價主要集中于教學大綱、教學計劃、教學內容和課堂教學等，而常常會忽略課內外實踐教學、實習實訓等環節。就評價的主體而言，主要是以學生、教師、同行專家等的內部評價為主，很少會有企業人員和社會人士參與進來，導致評價比較單一，缺乏一定的說服力，很難起到監督、反饋的作用。

5.高職院校師資力量比較薄弱。高職教師的整體素質跟不上高職教育發展的要求，已經成為制約我國高職教育發展的重要因素。④目前，我國高職教育正處于快速發展的時期，高職院校紛紛擴大招生，致使高職教師隊伍緊張，教師的工作量迅速攀升。由于教學任務重，高職院校教師幾乎每天都忙于備課、上課，應付各種教學檢查等，不能及時外出進修學習，沒有足夠的時間與外界進行合作交流，無法進行自我學習和自我提升，從而影響高職院校教師的整體教學素質和水平。

三、高職教學改革精細化的路徑選擇

隨著經濟的迅速發展，高職教育得到空前的發展，與此同時高職院校也面臨著巨大的生存挑戰。要想立于不敗之地，高職院校必須緊緊圍繞教育發展規律和社會發展需求，全力解決高職教育中的各種問題，逐步探索深化教學改革的精細化之路。

1.做好教學改革的整體規劃和布局。深化教學改革，涉及學校的方方面面，因此需要學校領導班子集中商定教學改革的方案和策略。首先，要轉變傳統的教育質量觀，樹立“能力強+厚知識”的人才培養質量觀。在這樣的教育質量觀的指導下，高職院校要組織專家進行深入調研，既要了解本校辦學實際、教師教學實際、學生發展需求，又要走出校門、進入相關行業，了解企業對所需專業人才的規格和標準。在此基礎上，確定基本的教學改革理念和目標，制定適合本校發展的教學改革方案和保障策略。其次，要有專門的組織負責教學改革的監督和實施。高職院校要成立專門的教學改革執行小組，由學校分管副校長任組長，教務處、人事處、學生處等主要部門負責人和各教學單位相關專家為成員，共同負責教學改革的策劃、方案的制訂、執行過程的監督以及改革效果的評定等工作。

2.積極轉變高職的教學范式。傳統的高職教學范式具有粗狂式、分散式的特點，對于教學理念的精準化、教學模式的靈活性、教學方法的個性化和教學評價的多元化體現不夠。深化高職教學改革，主要面臨的是“如何教”和“怎樣教”的問題。要解決這兩個問題，必須從教學的理念、模式、方法、評價四個方面入手。

第一，確立以學生為中心的教學理念。所有的人才培養活動和教育教學效果的體現，最終都會集中到學生身上，學生如何開展學習，怎樣提高學習效果，是高職教學改革需要解決的重要問題之一。因此，高職院校要摒棄傳統的以教師教為中心的教學理念，樹立和貫徹以學生為中心的教學理念。在教學過程中，教師要轉變單一的知識傳授模式，突出學生學習的主體地位，充分設計和組織教學活動，提高學生動腦思考和動手操作的各種能力。在教師的指導和引領下，幫助學生自主建構知識體系，使學生能夠獨立分析和解決學習過程中的各種問題，使被動地學習轉變為積極主動地學習，從而達到激發學生學習興趣、提高教學質量的最終目標。

第二，積極開展教學模式與方法改革。一方面，就高職教學模式改革而言，傳統的課堂教學模式比較單一，不利于調動學生自主學習的主動性，不利于激發學生學習的興趣。對教學模式的改革，教師要根據專業特點和課程的性質，充分設計教學活動，要做到教學目標設計的精準化，教學內容劃分的合理化，教學手段的多樣化。同時，學校要鼓勵教師根據教學實際，探索和使用多樣化的教學模式，如發現式教學模式、程序教學模式、結構教學模式、自主教學模式等。通過多種教學模式的靈活運動，歸納和總結適合專業發展和課程發展的教學方式，從而滿足提高學生綜合素能的現實需求。另一方面，開展教學方法的探索和研究，是保障教學模式改革實施的重要舉措。高職教學應該體現教無定法、大膽創新的原則，教師可以根據教學內容和學生實際，對問題教學法、啟發式教學法、探究式教學法、任務驅動教學法、階段式教學法、項目導向式教學法等進行試驗和探索，選擇學生能普遍接受、教學效果好的方式，廣泛應用于教學實踐之中。

第三，建立科學有效的教學評價體系?？茖W有效的教學評價體系對改進教學、提高教學效果至關重要。首先，高職院校要轉變教學評價理念，由單一評價轉向多元評價，由終極性評價轉向過程發展評價，由內部評價轉向社會公共評價。其次，要借鑒先進的評價理論和評價模式，如ISO9000評價模式、績效評價模式、全面質量評價模式等，在借鑒和移植的過程中進行不斷的探索，并逐步構建適合本校教學發展實際的評價機制。最后，要建立有效的評價反饋體系。一個完整的評價體系不僅包括評價還應該包括評價之后被評價主體的反饋，信息反饋是評價系統中重要的環節。⑤通過信息反饋，學校教學管理部門和教師都可以及時掌握教學過程中的問題和不足，以便及時做出調整和改進。

3.加強高職教師隊伍建設。教師是高職院校教學改革的主要參與者，教師隊伍的綜合素質和教學能力直接決定教學改革的成功與否。加強高職教師隊伍建設，打造精品師資要從兩方面著手：一方面，高職院校要根據本校教學改革規劃方案，針對本校教師實際情況，有計劃、有步驟地組織教師進行專業知識進修，同時也要組織教師深入相關企業進行參觀和學習，通過校企合作的方式，將教師與企業管理人員進行置換，這樣既可以使學生了解和掌握最新的實踐經驗，又可以促進雙師型教師隊伍的建設。另一方面，高職院校教師在提升自我的同時，要積極轉變教學觀念，在了解教學規律和學生發展規律的基礎上，創新教學模式與方法，在不斷的嘗試中積累經驗，逐步提升教學質量。

4.建立健全教學管理制度。高職院校要走教學改革的精細化之路，必須要有健全的管理制度作為保障。高校院校的教學管理和教師的教學必須要做到有章可循、有法可依。首先，要建立科學的教學監控機制、激勵機制和淘汰機制，以確保教學改革的深入開展。教學改革是一項系統工程，每一個環節、每一個步驟都至關重要，這就需要相應的機制和制度進行規范和約束。與此同時，有效的監管機制對教師認識和開展教學改革，無疑也會起到公平、公正、競爭、激勵的重要作用。其次，學校要在現有的教學規章制度的基礎上，結合現行教學改革的實施方案，聘請校內外專家，對如何有效開展教學改革進行研討，并且圍繞教學活動的各個環節提出相應的執行辦法和管理規定。在制定教學管理辦法時，既要體現科學性和先進性，保障教學改革的有效開展，又要體現以人為本的管理思想，在合理的范圍內充分調動教師參與教學改革的積極性和主動性。

[注釋]

①萬忠.“以學生為中心”的高職教學改革[J].教育與職業，2012（35）：104.

②陶學忠.對高職教學改革中幾個問題的思辨[J].教育與職業，2009（9）：19.

③洪列平.高職教學評價：問題及應對策略[J].教育發展研究，2012（5）：79.

④艾丹丹.基于工作過程導向的高職教師培訓工作改革探索[J].現代經濟信息，2009（18）：303.

⑤沈建國.高職教學評價體系改革的實踐[J].職教論壇，2013（5）：21.