加強高職院校人文素質教育路徑的探析

[摘要]人文素質教育對高職院校培養全面發展人才的重要性已日益被教育界所認知，但當前高職院校人文素質教育的開展現狀并不樂觀，存在諸多問題與不足。針對存在的問題，文章從轉變觀念和加強學生認知、提高教師的人文素質、改革課程體系、加強校園文化建設等方面進行了探析，以求找到提升學生人文素質的路徑。

[關鍵詞]高職院校 "人文素質教育 "路徑

[作者簡介]馬娟娟（1976- ），女，陜西商洛人，陜西警官職業學院警察管理一系，副教授，碩士，研究方向為刑事訴訟法學。（陜西 "西安 "710043）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）19-0110-02

一、人文素質教育的內涵及意義

素質教育是培養和提高個體的品德情操、心理性格、思想觀念、科學知識的綜合教育，而人文素質是指在個人的人文知識、能力、觀念、性格、精神等因素相互作用下形成的人格、氣質、修養。人文素質教育的內涵是通過人文知識傳授、環境熏陶、自身實踐等方式來培養、發展和完善個體健康的人格、氣質和修養，促進個體身心和諧發展的教育，即教會個體怎樣做人。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，高職院校主要通過加強文學、哲學、藝術、法律等人文社會科學教育，提升學生的文化素養、理想信念、人際關系、審美情趣、人文精神等全面的綜合素質。

由于我國基礎教育側重于“應試教育”，基礎教育中的素質教育總體水平不高，進入高職院校就讀的學生層次相對較低、學習動力不足、學習能力有限，各方面素質均顯不足。高職院校進行人文素質教育對于大學生明確應盡的社會責任、提高自身的社會適應能力、實踐人文精神具有十分重要的意義。進行人文素質教育，一方面有助于彌補高職學生人文素質“先天不足”的劣勢，另一方面有利于提高學生的綜合素質和社會適應能力。但是，由于受教育功利化驅動以及對人文素質教育認識不足等因素影響，高職院校的人文素質教育現狀并不樂觀，人文素質教育存在諸多問題與不足。

二、高職院校人文素質教育存在的問題與不足

1.高職學生自身的人文素質偏低，高職院校對其進行人文素質教育的重要性認識不足。首先，高職院校學生的生源比較特殊，一般由五年制高職學生和三年制高職學生組成，這些來自初中、中專、職業高中或普通高中的畢業生文化基礎普遍較差，人文素養缺乏，具體表現為：有的學生人文知識缺乏，思想狹隘，除了專業技術知識外，對什么都不感興趣，缺乏創新意識;有的學生自卑低落，精神壓抑，言行偏激，缺乏積極向上的理想;有些學生意志薄弱，講求實用功利，追求物欲，缺乏正確的人生價值導向;有的學生獨立自我，追求個性，但缺乏社會責任感、敬業精神差。以上種種自身障礙影響了他們參加人文素質教育活動、實踐人文精神的主動性和積極性。其次，受教育功利化影響，高職院校對人文素質教育重要性的認識不足，認為學生在就業中制勝主要靠學生扎實的專業知識和純熟的實踐技能，而人文素質的高低對就業影響不大，把高職教育工具和功利化，沒有充分考慮人文素質對學生后續職業發展空間的提升作用。在高職教育實踐中，常常強調專業技能的訓練強化，而忽視人文素質的培育提升，沒有把人文素質教育與職業技能教育很好地融合起來。高職學生總體上雖然具有良好的專業知識、較高的職業技能水平，但文化修養、審美情趣、人際關系、社會責任等方面甚至未達到大學生應有的人文素質水平。

2.人文素質教育資源嚴重不足，教師自身素質有待提高。由于我國大多數高職院校是在20世紀末才開始獨立設置或由中職院校升格組建而成，其教師多為60、70、80年代生人，這些教師由于在基礎教育階段受應試教育的影響，接受的人文知識教育有限，自身的人文素質水平相對較低，從事專業技能課程教學的高職院校教師實踐和實訓能力較強，但人文知識儲備不足。在教學中往往側重對學生專業技能掌握度的強化，忽視對學生人文素養提升的教育;而從事文化基礎課程教學的高職院校教師人文理論知識較豐富，但專業技能知識匱乏，在人文教育中整合專業技能教育的能力方面顯得力不從心。高職院校人文教育師資隊伍薄弱，教師缺乏結合專業技能教育進行人文素質教育的能力和信心，特別是工科類高職院校體現得尤為明顯，加之高職院校自身對人文素質教育不夠重視，導致有關人文素質教育課程無法開設，或者開設的課程針對性不強、教學效果不好，教師積極性不高。

3.人文教育課程設置不盡合理，教學方法單一。近年來，高職院校開始加強內涵建設，注重對學生人文素質的教育和培養，增設人文素質教育課程。但是，人文素質教育的課程體系設置不完善，缺乏科學性、系統性，人文素質教育的內容與專業技能教育內容沒有相互整合、滲透，導致人文素質教育課程與專業技能教育課程沒能很好地互補。在整個課程體系設置上，仍不同程度地存在重專業、輕人文，重技能、輕素質，重智育、輕德育的傾向。雖然大多數高職院校除開設國家硬性規定的思想政治類課程外，還選擇性地少量開設了其他一些人文素質教育課程，但這些非硬性的人文素質教育課因缺乏科學的論證和長遠的規劃，并不完全符合發展大學生社會適應能力、職業活動能力與塑造人文精神的人文素質教育所需，只是徒具形式。高職院校要工學結合、開展實踐教學，大多數人文課程一般都被安排在第一學年，周學時為1～2節。面對有限的課時與豐富龐雜的課程內容，教師因迫于完成教學任務，多采用填鴨式的單一教學方法進行人文知識的傳授，勢必也造成對學生人文素質內化、提升的沖擊和忽略。最終，這些人文課程僅僅開闊了學生的視野，多數學生學習興趣并不高。

4.校園文化氛圍不濃。我國高職院校大多發展晚、規模小、底子薄、教育資源投入不足，在激烈的市場競爭和功利主義思想面前，常常忽視校園文化建設對學生豐富人文知識、塑造人文精神、提升人文素質的潛移默化作用。在校園環境設施建設方面，大多資金投入不足，校園環境不夠優美，也沒有體現學院人文精神的校園人文景觀，沒能創造出愉悅學生身心的校園文化環境。在校園文化活動方面，學校沒能注重構建高職專業特色的校園文化體系，校園文化活動的內容沒有創新性，學生的參與意識不高，提升人文知識能力、體現人文精神的機會和平臺有限。在學生社團組織活動方面，學院重視不足，沒有把人文素質教育的領域拓展到社團活動中，沒能積極引導學生經常參加讀書、書畫、辯論等與人文素質相關的社團活動，使學生在校園文化氛圍中陶冶情操、豐富人文知識、內化人文素質。

三、優化高職院校人文素質教育的路徑

1.高職院校應轉變觀念，加強人文素質教育，提高學生自身的重視度。現代社會科技文化發展迅猛，社會職業崗位常處于動態系統中，高職院校在培養學生職業技能的同時，必須要考慮到其今后的職業發展空間。現代化的高職人才不僅要有良好的專業技術知識，還要有較高的人文素質。一個優秀的高職人才既應具備較強的專業知識和技能，還應具備從業能力、社會適應能力、人際交往能力、審美能力、可持續發展能力等以人文素質為依托的能力。人文素質教育不僅使人能夠攝取到文化知識的給養，更能使人養成內在的人文素養，樂觀面對生活，勇于承受挫折。因此，在高職院校教育中，應轉變重專業、輕人文，重技能、輕素質，重智育、輕德育的觀念，加強推進人文素質教育，讓人文素質教育從隱形的要求上升為顯性的制度，從而提高學生對人文教育重要性的認識，敦促學生積極主動地提高自我人文素質。有學者提出高職院校要確立科學的、可操作的人文素質評價標準，這個評價標準既有利于學生自覺地把人文教育變成自我教育，又有利于學生自覺提高人文素質。

2.提高師資隊伍的整體人文素養，改進教學方法。高職人文素質教育主要是通過人文類學科的教育來實現，并在專業技能教育中進行滲透、推動和整合，但高職院校這方面的師資十分薄弱。高職院校必須要重視培育師資隊伍的整體人文素養，為教師營造學習人文知識的氛圍，創造提升其人文素養的條件，強化其主動融入人文素質教育的意識，實現人文教育資源的優化。首先，高職院校要吸引和培養人文素質教育人才，加強人文課程教師隊伍建設，注重走出去與請進來，形成一支以專為主、專兼結合的人文教育團隊。改進教學方法，由本校專任教師與校外專家兼職教師采用以學生為主導的啟發、討論 、辯論式教學方法，引導學生自主地將人文知識內化為人文素質，使人文課程富有感染和吸引力。其次，高職院校要通過規范的培訓和學習來提升職業技能課程教師的人文素養，加強“雙師”建設，重視教師定期到生產實踐一線鍛煉，汲取企業文化，培養社會情感。在教學方法上，激勵其在教學實踐中運用人文的觀點和方法使學生體驗到理論技術專業課程中存在的人文底蘊，在潛移默化中實現對學生的職業人文素質教育。

3.進行人文素質教育課程體系改革。高職教育應當是人文素質教育與職業教育相互滲透、推動和整合的教育，在課程體系構建中應體現科學合理性和有效度。首先，要轉變教育理念，確立人文素質教育在高職教育中的基礎地位。在課程改革中，要專業教育與人文教育并重，將人文素質教育有效融合滲透到專業技能教育中，實現能力培養與素質提升的有機統一，使學生能夠滿足社會發展與自身能力提高的內外需求。其次，豐富課程內容，改進教育方法，提高人文素質教育的有效度。在課程內容上以人為本，注重針對性、精良性，實現人文知識傳授與人文素質養成的融合。在教學方法上以方法論為指導，偏重引導和體驗式教育，調動學生的主體參與和創新意識，鼓勵學生在社會實踐中將人文知識內化為人文素質，激發學生自主學習人文知識的積極性，切實提高人文素質教育的有效度。最后，科學整合人文素質教育課程體系，優化人文課程設計。高職院校實踐教學的學時比重遠大于理論教學的學時，在有限的人文素質教學學時中必須整合和優化人文課程設計，有學者提出“板塊課程體系構想”，設立“人文精神結合職業精神的培養”“人文能力結合職業能力的培養”“人文知識結合職業知識認知”三大課程板塊來培育學生的職業人文精神、綜合職業能力、“體現綜合能力的主體性素質就業”必備的知識，并提出圍繞核心課程，建立由關聯課程形成的支持課程群，規劃、編寫相關教材，形成由三個板塊課程體系緊密結合構建的人文素質教育課程體系。

4.加強校園文化建設。高職院校在人才培育過程中，必須加強校園文化建設，使人文素質教育與校園文化建設有機結合，在潛移默化中使學生學會做事與做人。高職院校校園文化應當以人文精神培養為核心，以服務為宗旨，以素質拓展為目的，通過加強校園文化活動的基礎設施建設，創新校園文化活動的內容，拓展校園文化的領域，規范校園文化活動的模式，努力構建具有自己特色的校園文化體系，使校園文化朝著正規化、多樣化、群體化、藝術化方向發展。在校園文化建設中，高職院校要建設優美的校園環境，使學生能夠精神愉悅、胸襟開闊;要營造朝氣陽光的校園文化氛圍，使學生能夠陶冶情操、升華精神;要組織具有本校文化特質與風格的校園文化藝術活動，使學生能夠積極自主、開拓創新;要拓展富有人文精神的社團活動，使學生能夠養成合作意識、團隊精神、人文素質內涵，最終使校園文化展現出其特有的人文魅力，體現出高職院校內涵發展的精神底蘊。

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