教師教育職前職后一體化培養(yǎng)研究與實踐

[摘要]社會的發(fā)展、科技的進步，對我國教師教育提出了挑戰(zhàn)。為改善教學效果、提高教學水平，教育改革要不斷深入，重新思考教師教育一體化培養(yǎng)問題。文章在對教師教育一體化界定的基礎上，對教師教育一體化進行了必要性的解讀和分析，指出我國教師教育職前職后一體化教育中存在的問題，并提出了相應的解決措施，即打破體制的束縛，提高教師準入門檻，優(yōu)化課程設置。

[關鍵詞]教師教育 "一體化培養(yǎng) "職前職后

[作者簡介]向世見（1966- ），男，四川達縣人，達州職業(yè)技術學院黨委宣傳部部長，副教授，研究方向為教師教育與管理。（四川 "達州 "635001）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0052-02

隨著我國改革開放的不斷推進，對人才的要求越來越高，這對學校教育提出了新挑戰(zhàn)，對教師職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求、新期待，教師要不斷加快知識更新和自我發(fā)展步伐，盡可能提高知識含量，拓展文化覆蓋。本文對我國教師教育職前職后一體化培養(yǎng)研究與實踐進行了探討，以促進教師水平的不斷提高，實現(xiàn)人才的專業(yè)化、精品化培養(yǎng)。

一、教育職前職后一體化的界定

教育職前職后一體化培養(yǎng)，國內(nèi)學界早就進行了界定，并得到了廣泛的認可和推崇，本文依然采用這一界定，即所謂教育職前職后一體化，就是以終身教育的思想為指導，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師職前培訓、職后培養(yǎng)及教師在職教育進行系統(tǒng)化的整體的規(guī)劃和設計。筆者翻閱資料發(fā)現(xiàn)，在有些論著中，將一體化教育與終身教育分開進行論述，在本文中，筆者認為二者存在一定的關聯(lián)性，從某種程度上來說，教育一體化等同于終身教育，二者都強調(diào)教育與學習的持續(xù)性?！?br>