觸屏時代大學公共英語教師教學能力構建

[摘要]大數據觸屏時代的到來，必將使人們的學習、工作、生活乃至思維發生重大變化。“90后”大學生是觸屏一族的主要構成者和活躍者，大班額授課的公共英語課堂是觸屏低頭族泛濫的重災區。文章分析大學公共英語課堂教學現狀，提出要抓住時代機遇，因勢利導，構建信息時代大學公共英語教師教學能力，即具備教育國際化視野，掌握新型教學信息傳播手段，更新教學理念，創新作業檢查模式，以推動公共英語教學改革，提高教學質量。

[關鍵詞]觸屏時代 "大學公共英語 "教師教學 "能力 "構建

[作者簡介]龔韶華（1965- ），女，河北張家口人，呼倫貝爾學院外國語學院公共外語教學部，副教授，碩士，研究方向為大學公共英語課堂教學。（內蒙古 "海拉爾 "021008）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0062-03

進入20世紀90年代，互聯網技術的飛速發展為我們生活的世界提供了海量信息，我們能夠經濟便捷地獲取各類有用信息，但同時各類信息在可信度、準確性方面魚龍混雜，個人接受信息量方面嚴重“超載”。信息時代的發展速度和成果令人驚嘆和炫目，智能手機、iPad、Touch、MP4等手持移動數碼產品和無線Wi-Fi網絡日漸普及，越來越多的人們通過移動數碼設備輕松觸屏，獲取信息，當今社會已進入快速獲取信息的“觸屏時代”。網絡“碎片化”閱讀日漸成為人們追求的時尚，樂于接受新生事物的90后大學生更是成為癡迷網絡、每日忙于觸屏的“低頭一族”和“被手機綁架一族”。毫無疑問，“觸屏時代”必將給各行各業帶來沖擊，大學公共英語教育也不例外。

一、大學公共英語課堂教學現狀

民族地區二本院校生源質量不佳，許多學生來自邊遠的農村牧區，英語基礎薄弱、水平偏低且程度參差不齊，大學英語四級考試過關率低，令學校和師生十分煩惱和焦慮;由于師資數量不足，公共英語采取大班授課，每班多達80～100人，非常不便于教師掌控課堂教學節奏、吸引學生課堂注意力、提高學習效率，更不便于提供差異化、個性化、針對性的輔導，課堂整體教學效率不高;由于學生來自于不同的院系、專業，彼此陌生，不便于課堂交流與合作，課堂氣氛沉悶。上大學公共外語課，更像集體去聽一次講座。因此，許多同學注意力不集中，上課低頭玩手機的現象普遍存在。教師上課前不得不警告學生課堂上要關閉手機，甚至上交手機，下課再發還給學生。傳統媒介，如紙質書籍、報紙，在傳播方式和手段上遜色于“流媒體”，這是不爭的事實。然而，“堵”不是辦法。固有的傳統教學模式已經不能適應當今快速發展的時代、不能滿足學生的要求了，怎樣改變這種令人失望的教學局面，化“堵”為“疏”，是教師和學生共同關注的現實問題。怎樣迎接觸屏時代給予教師的機遇與挑戰，全新構建信息時代大學公共英語教師教學能力，推動公共英語教學改革，提高公共英語教學質量是教育管理者和教師不可回避并亟待解決的問題，大學公共英語教師必須“在改變的時代改變自己”。

二、觸屏時代大學公共英語教師教學能力的構建

無論哪個時代，教師的素質和教育教學能力對于教育教學變革來說都是首要的、決定性的因素。國內教學理論家林瑞欽提出教師要有所教學科的知識（能教）、教育專業知識（會教）、教育專業精神（愿教）。美國學者認為大學教師知識結構包括“學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識”。以大學英語教師為例，學科性知識是英語語言學與應用語言學知識;跨學科知識是從一元結構語言學與應用語言學， 發展為多元結構學科知識，是與所學專業知識密切交叉與融合的相關學科知識，如教育學、心理學、英美文學、英美歷史、電化教育技術學等;實踐性知識是大學英語教師在運用學科性知識和跨學科知識中積累起來的知識，如反思性教學、行動研究等;條件性知識是大學教師得以順利開展人才培養、科學研究和社會服務的知識，如結合觸屏時代發展特點和校本實際進行的教學改革和知識創新。具體到教學實踐，筆者認為觸屏時代大學公共英語教師應該具備以下教學能力。

1.具備教育國際化視野：為學生引導、選擇“慕課”資源。民族地區二本院校由于地處邊疆，各類教育信息閉塞，教育觀念落后，這勢必影響學生獲取新知識的能力和渠道。事實上，雖然學生每天接觸互聯網，但面對極度膨脹的信息量，面對“混沌的信息空間”和“數據過剩”的巨大壓力，他們顯得無所適從，接收到的信息也良莠不齊，真偽難辨。大學公共英語教師應該因勢利導，利用近年來方興未艾的“慕課”資源，引導學生接觸、選擇優質課程資源，從而滿足學生探索互聯網的熱情，彌補課上授課內容的不足，擴大學生的國際化視野。

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）始于2011年的美國，通常是由大學或大學聯盟所形成的組織創辦，其目的是實現基于互聯網的大規模課程分享和教育協作。慕課被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。慕課不但追求教育對象的開放性，真正做到了“有教無類”，而且追求教育過程、手段、時間和空間的開放性，使學習者可以通過互聯網免費或付出較小的成本就可享受到優質的教育資源。正如比爾·蓋茨在2010年預言：“未來5年，你將能夠在網上找到最好的授課內容。這些內容比任何一所大學的都要好。”

全球教育信息化的浪潮席卷我國。目前，國際上最具影響力的慕課“三巨頭”Coursera、edX（均為斯坦福大學主辦）和Udacity（麻省理工大學和哈佛大學合辦），前兩個已進入中國。教育部于2012年頒布實施了《國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，同年成立以現代信息技術為支撐的國家開放大學，積極應對現代信息技術對教育的沖擊和挑戰。目前已有北京大學、清華大學等知名高校攜手共建“在線開放課程”共享平臺，清華大學則直接推出本土的“慕課”網站：“學堂在線”（www.xuetangx.com）。智能手機上的APP. Store 也可以下載“網易公開課。”

大學公共英語教師可根據學生的具體“學情”（學生具體的學習特點、方法、習慣、興趣、成績等），為學生選擇適合課程。如清華大學外國語言文學系教授張文霞主講的“宇宙中心的英語聽說課（TsinghuaX 30640014X0）”、香港科技大學語言教育中心高級講師Sean McMinn主講的“亞洲用到的商務英文——說（HKUSTx EBA101x）”、清華大學外國語言文學系教授Maggie Sokolik主講的“英語寫作指導（UC Berkeley X ColWri2.1x）”等課程。

2.掌握新型教學信息傳播手段：“微課”制作。觸屏時代，人們傾向于簡單快捷地獲取信息的“碎片化”閱讀，如微博、微信等。較之于純文本閱讀，年輕大學生更傾向于選擇“短小精悍、生動活潑”的視屏資料。這是因為他們大多數注意力難以長時間集中，不愿意鉆研冗長枯燥且晦澀艱深的學習內容，喜歡貼近學習和生活的鮮活精巧的視頻內容，目前興起的“微課”恰恰可以滿足學生的這種需求。

“微課”（micro courses），不同于傳統意義上的信息化教學，其特點是按照特定教學實踐要求，以視頻為主要載體，生動記錄教師針對某個教學重難點所展開的“教”與“學”活動的全過程。這種針對某個知識點的視頻“切片”，學生可以按需選擇學習內容，輕松點擊視頻，反復觀看，從而更好地滿足了學生的個性化學習，補充和拓展了傳統課堂學習的某些不足。手持移動數碼產品和無線網絡的覆蓋使得基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習和泛在學習日漸普及，微課已經逐步成為一種新型的教學模式和學習方式。大學公共英語教師應該引導學生注冊并觀看中國微課網（http：//course.vko.cn/、http：//www.cflo.com.cn/）上與大學英語課程相關的微課程。

微課制作不需要特別大的制作成本和特別難以掌握的制作技巧，借助特定的錄屏軟件等設備，經過專門培訓，擁有不同資歷且各有專長的大學公共英語教師組成的科研團隊完全可以制作出適合本校學生特點的微課。然而，制作出微課精品也并非易事，大學公共英語教師要不斷拓展自己的跨學科知識，尤其是錄屏、攝像、聲像合成和后期制作等電化教學技能。同時，要形成由策劃、制作、答疑、評價等構成的教育科研團隊，從而保證制作質量、系統傳播和“播后服務”，最大限度地發揮新型教學傳播手段的作用。

3.更新教學理念：嘗試“翻轉課堂”教學模式。長期以來，由于公共英語課堂班額龐大、學生程度差別懸殊、學生自主學習的意識和能力較弱、課時有限、考級壓力大、任課教師少有時間和機會對學生進行有針對性的授課和輔導等原因，導致任課教師一人占據課堂，忙于“傳授知識”且面面俱到，注重群體教學和目標檢測，幾乎無暇關注學生的“吸收內化”， 課堂學習氣氛沉悶，學生課堂話語權被剝奪，教學效果不理想，師生均感疲憊無奈。

“翻轉課堂”（the flipped classroom）是教師根據教學需要創建教學視頻，學生在家中或課外觀看教師的講解，然后再回到課堂上師生面對面地釋疑、解惑、探究、協作完成作業的新型教學形態。整個教學過程是先“學”后“教”的課堂教學模式。

翻轉課堂的教學過程契合了建構主義理論所強調的“意義構建”和“教”“學”雙方的合作共贏。教師根據學生的認知水平，精心設計教學內容，其角色是學生學習的幫助者、促進者，學生則是在教師指導下的新信息的搜集、分析、整合者和探索、發現者，是信息加工的主體和意義的主動建構者。建構主義學習理論包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素。“情境”即創設有利于學生對所學內容的教學情境;“協作”即體現在搜集分析資料、提出與驗證假設、評價學習成果等方面的協作;“會話”即學習成員間為完成規定的學習任務所進行的商討;“意義建構”即了解事物之間的性質、規律和內在聯系，在學習者大腦中形成關于當前所學內容的認知結構“圖式”。新信息的習得（acquisition）、已有信息的轉換（transformation）和對已獲取信息的評價（evaluation）是整個教學過程中不可缺少的環節。

就大學公共英語教學而言，翻轉課堂提供了全新的教學理念，同時，也對教師的專業能力建構提出了新的要求，教師要更新傳統教育觀念，加強適應信息時代發展的自覺性、緊迫性，以更加系統、全面的教育教學理論為支撐，提高翻轉課堂的駕馭能力。此外，由于特殊的國情、校情、班情，還會出現混合學習（blended learning），“混合不同學習環境，特別是傳統的面對面教學環境和基于數字技術教學環境的混合”，即慕課、微課與課堂教學相結合，線上與線下學習相結合。

4.創新作業檢查模式：小組匯報和“微電影”制作。觸屏時代，大學公共英語教師不僅自己要積極投身于教學改革中，還必須具有調動精力充沛、樂于接受新生事物和具有創造力的大學生參與其中的意識和能力。可以將學生按不同專業分成學習大組（10～15人），將全班分成5～6組，組長收集本專業同學課堂學習過程中以及觀看慕課、微課過程中出現的難點、疑點或代表本專業做學習或作業內容的陳述。同時，可以將學生按宿舍或按成績梯度搭配分成學習小組（4～8人），進行小組討論與合作。

目前，絕大多數學生使用的都是智能手機，許多學生還有攝像機、iPad等數碼電子設備。可以利用此便利條件，鼓勵學生切實加強口語和聽力練習，大學公共英語教師可以將教材上每單元“listen amp; talk”部分的“對話”或“話題擴展討論”改編為學生以小組為單位的、自編自導的“英語微電影”拍攝。也可以鼓勵學生從社會時事、校園生活中挖掘題材，拍攝“英語微電影”。如有的同學將校園熱點拍成 “新聞聯播”形式（正反觀點對比討論系大學英語四級考試寫作高頻題型）。在這個過程中需要小組成員積極交流溝通并集思廣益，經過創意、策劃、腳本、口語練習、排練、拍攝、后期制作等環節，最后剪輯成5～6分鐘的微電影，在班級播放，反響熱烈。將“隱性知識”轉化為“顯性知識”，小組成員學習收獲非常大并享受到了學習帶來的成就感和滿足感。

觸屏時代，以慕課、微課和翻轉課堂教學模式為代表的現代信息教育技術和教育理念給大學公共英語教學改革提供了廣闊的發展空間，同時也對教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。大學公共英語教師必須認識到英語教學是一門涉及語言學、教育學、心理學和信息技術學等學科的應用科學。只有具備過硬的語言基本功、全面的教學技能、掌握相關學科知識，才能成為一名合格的大學公共英語教師。實現信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、推進英語教學現代化、實施創新人才培養的必由之路。大學公共英語教師只有適應觸屏時代教育發展的特點并在教學實踐中銳意革新，不斷提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持活力并最終促進大學公共英語教學質量的提高。

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