基于語篇銜接理論的作文批改

作文批改是寫作教學的重要內容。傳統的作文批改主要基于結構語言學進行，本文則基于功能語言學的語篇銜接理論，探討作文批改的原理和有效方法。

一、語篇銜接及其原理

1 何為“語篇”

語篇是20世紀六七十年代功能語言學提出的一個概念，指的是長短自由、具有獨立交際意圖的語言運用單位。一般來講，語篇可以是文章，但語篇的范疇比文章要廣。大到篇章、段落，小到一個句子甚至詞語，只要完成一定的交際任務就可以叫作一個完整的語篇。語篇著力于研究句子層次之上的單位，“從而使說話人的目的和意圖貫穿整個語篇，達到交際的目的”[1]。

功能語言學家韓禮德和哈桑（Hallidav和Hasan）指出：“語篇由句子構成，句子與使用語言的情景發生聯系；把與情景相關的句子連成一篇，并使得讀者與聽者能夠把語篇與句子的任意組合相區別，這就有賴于句子與句子之間的紐帶關系，這種紐帶關系就是語篇的銜接。”[2]由此可見，語篇的銜接和傳統作文教學要求的“文從句順”有所不同。

2 語篇銜接

傳統的作文批改主要基于結構語言學理論，著眼點在字詞是否準確，語句成分是否完整，前后句子是否通順。這種批改主要關注語法和句法形式上的正確，而不是語義邏輯和語境上的連接。

基于功能語言學的語篇銜接更注重語義的邏輯、語言的交際效果和整個語篇上下文情境的內在聯系。“連貫的語篇有一個內在的邏輯結構從頭到尾貫通全篇，將所有概念有機地串接在一起，達到時空順序明晰、邏輯推進層次分明的效果。”[3]銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上。[4]寫出來的文章不是簡單把優美的詞句、華麗的辭藻雜亂無章地堆砌在一起，而是“含有恰當銜接手段的互相有意義聯系的句群與段落結合的整體”[5]。韓禮德認為：“語篇連貫的一個重要貢獻來自于銜接，它們是每種語言都具有的把語篇這一部分與那一部分聯系起來的語言資源。”[6]

從語篇學上看，銜接是語言的語篇功能和交際功能的體現。簡而言之，就是要讓讀者讀起來明白通暢，便于理解作者的意圖。銜接讓“寫作者或說話人建立起跨越句子邊界的關系，使篇章內的句子扭結在一起”[7]，這樣就填補和完善語篇自身存在的大量空隙，讓語篇“形成連續話段或句子的語言整體”有了現實意義。銜接是語篇分析理論的基本概念，它是“連字成句、連句成篇”不可缺少的要素，是確保語義連貫的重要手段。

語文教師運用語篇銜接理論指導作文批改，可以更好地實現語言的表述形式和內容之間的關聯，語義表達和交際情景之間的融合統一，對真正提高學生的語言表達和交際能力具有重要意義。

3 語篇銜接與作文批改

從語篇銜接的定義和原理來看，銜接是通過語法手段和詞匯手段實現語篇中各語言成分的語義聯系，它在幫助上下文詞句緊密聯系、實現篇章形成連貫語言整體中起著橋梁作用。

教師的作文批改主要是看學生作文內容和主題是否一致，語言表現形式是否與寫作意圖達成一致。教師在作文批改過程中既要關注語篇各要素之間深層的語義聯系，還要關注語篇銜接形式是否達到良好的交際效果。

因此，作文批改是一項超越語法句法層面，高于文字表面意義的積極教學語用交際活動和語篇交際能力。除了需要傳統的語法句法知識外，還需要具有銜接與連貫知識，以及篇章語境知識。作文不僅僅是句子層面的寫作，更是篇章交際層面的寫作。只有從篇章層面和交際功能的角度，理解銜接在實現語句連貫、語義暢通以及篇章結構上的重要作用，作文批改才能取得真正的效果，學生的語言水平才能超越語言能力訓練的層面，走向語用交際能力層面，即真實言語運用能力的層面。

二、語篇銜接的手段

最早指出語篇銜接手段的是韓禮德和哈桑。他們在專著《英語中的銜接》（Cohesion in English）一書中指出，英語的銜接手段具體歸納為五種：照應（refer-ence）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（con-junction）、詞匯銜接（lexical cohesion）。[8]詞匯銜接具體可分為原詞重復、同義詞、反義詞、上下義詞和詞語同現等。從20世紀80年代開始，我國許多語言學家開始對語篇銜接進行研究。黃國文等把銜接形式分為語法銜接和詞匯銜接兩類，其中語法銜接實際上是韓禮德和哈桑提到的前四類。[9]胡壯麟把銜接手段分為四類：指稱，結構銜接，邏輯銜接和詞匯銜接。[10]到了90年代中后期，許多學者將英語和漢語在實現銜接手段方面的具體選用進行了深入的對比研究，他們普遍認為，“英漢兩種語言所采用的銜接手段的種類基本相同”[11]。

在寫作中，語篇意識可以有多方面的體現，最為突出的當屬銜接手段的使用。優秀的語篇不是簡單的詞句羅列和堆砌，而必須是言之有序、意義連貫的有機語言整體，其連貫性要通過銜接手段“把結構和意義上能夠互相解釋的成分”連接成一個整體。對漢語寫作而言，常用的銜接手段既包括語法銜接，也包括詞匯銜接。語法銜接具體體現在照應、替代、省略、連接四個方面，詞匯銜接則由復現、同現、其他詞語替代組成。總而言之，在作文批改中，教師要始終圍繞主語使用、內容指代、關聯詞運用、語句內部邏輯等方面來判別語篇銜接使用情況。具體而言，教師可以抓住“主語冗余或缺失、內容指代不清或混亂、關聯詞語誤用或缺失、語句跳躍、語義缺少關聯、語句順序混亂、缺乏邏輯”[12]這些類型來指導。

三、運用語篇銜接批改作文

下面是我們根據韓禮德等人提出的銜接的五種手段，并結合漢語語篇的特點，對作文批改進行的一些嘗試。

1 照應

所謂照應，簡而言之是指語篇中的一個成分需要依靠另一成分為參照點，即語篇中一個語言成分和另一處或幾處的某一個可以彼此問相互解釋的成分之間的關系。它是銜接手段中最明顯的一種，也是謀篇布局的重要手段，它能使作品結構更加縝密周到，形成有機統一的整體。從漢語語篇來看，照應主要有三種：文題照應、首尾照應、前后照應。在這三種照應中，依據所指對象的語義類別以及指稱方式，照應又表現為人稱照應、指示照應和比較照應。

【例1】

難忘爸爸的生日

（1）我自己曾過過許多精彩的生日，但都隨著時間淡忘了。爸爸的生日沒有美味的蛋糕，沒有歡快的生日歌，但我至今難忘它。

（2）8月23日那天，我像往常一樣打開QQ，一個好友生日提醒窗口跳了出來。我像往常一樣贈送了生日禮物，送他一個大蛋糕，再送一個金元寶。可當我看到他的名字時，我怔住了，我慌忙把即將送出的禮物取消，快速關閉窗口，因為，那人正是爸爸！

（9）雖是給爸爸過生日，但自己也收到了一份貴重的禮物，感謝爸爸。我難忘爸爸的生日。

選文第（1）段文末的“它”從語義表達的角度來講是可以省略的，但是小作者并沒有這么做，應該說這個指示代詞“它”加在上面不僅照應了之前作者交代的“爸爸的生日”，同時可以起到強調作用，強調小作者對“爸爸的生日”重視和難忘。文末第（9）段小作者運用首尾照應的方法，再次強調“我難忘爸爸的生日”。

這位小作者在升格作文中，自覺地運用語篇銜接中的照應，讓自己的作文首尾照應，內容指代明確，使行文布局更縝密、更流暢、更完美。

2 替代

替代是指為了使上下文連接簡潔順暢，用某些詞語去代替上下文中所出現的詞語。在語法和修辭上，替代被認為是為了避免重復，突出主要信息而采用的一種重要的語篇銜接手段。替代使語言簡明、精練，避免表達上顯得煩冗不堪，同時又可以達到自然銜接上下文的文意、突出主要信息的作用。在作文教學中，培養學生善于運用替代的技能，能夠讓文章自然順暢，簡潔明了。漢語中能夠用于替代的有五種形式：代詞、數量結構、“的”字結構、簡稱、借代。

【例2】

五月的南方（初稿）

南方的五月是迷人的，①南方的五月萬紫千紅，各種各樣的鮮花開得正盛：②紅的鮮花莊重大方，黃的鮮花亮麗尊貴，粉的鮮花秀氣活潑，到處是一派紅紅火火的景象。蜜蜂發出嗡嗡嗡的聲響，你看：③東邊一大片蜜蜂在空中飛舞著，西邊一大群蜜蜂在花海里來回轉著，在辛勤采蜜的同時又給花兒授粉……此時的南方五月儼然相當于北方的盛夏時節了。

從學生初稿作文來看，語言重復累贅，不精簡，上下銜接不自然。畫線①中的語句和前面的重復，可以改成“她”，用代詞來替換更簡潔自然。畫線②中的三處“鮮花”完全可以用“‘的’字結構”來替換。因為從本段語言的前后聯系來看，只要寫成“紅的莊重大方，黃的亮麗尊貴，粉的秀氣活潑”就完全可以讓讀者明白這些“紅的、黃的、粉的”是“鮮花”了。畫線③處的句子在描寫蜜蜂數量上所用的數量結構詞語過于重復，小作者完全按照“數量結構+名詞”的結構進行表達。這一句經過教師運用語篇銜接理論中關于“替代”手法的評價和點撥，小作者在升格作文中進行了針對性的修改：

蜜蜂發出嗡嗡嗡的聲響，你看：東邊的一大片在空中飛舞著，西邊的一大群在花海里來回轉著，是在辛勤采蜜，也是在給花兒授粉。

這樣一來，語言精練，節奏明快，語義貫通，易于理解。

3 省略

韓禮德和哈桑在《英語中的銜接》中指出：“省略是指話語中留下了一些特定的結構空位，這些可以根據別處的情況填補還原。正因為如此，結構空位的話語就同別處的話語發生聯系，從而形成了連貫。”因此，省略的這一部分必須從上下文中去尋找，這就使得省略具有了語篇銜接的功能。需要特別指出，在漢語寫作中，省略的應用必須保證“被省略的成分與它的對應成分在結構上應當是一致的，還應當出現在句中同一層次上，否則一般不能省略”[13]。

在漢語寫作中，省略可以分為名詞性省略、動詞性省略和小句性省略三種。學生在寫作過程中往往出現該省不省、不該省而省的現象，這些現象的出現說明學生對于語篇銜接中省略的運用還處于模糊狀態，不能準確把握。這就需要教師在作文批改中有意識地引導學生關注這個方面，理解、掌握并自然地運用。下面以名詞性省略為例，闡述句子主語能否省略的情況。

【例3】

我的初中生活（初稿）

我小時候立下的①誓言是他日長大要好好侍奉我的父母，讓他們安享幸福①的愿望。在只身一人來到離家十多里地的初中學習前，我對這里的環境、同學、老師沒有什么了解，可以說是一窮二白。②現在※已經過兩年半的生活學習，對他們了解了不少，也使得從窮鄉之地走出來的我更加對自己能融入這個大家庭充滿信心。

上文①處中的“誓言”是該句的主語，它已包含有“愿望”的含義，所以后面無須再用“愿望”，這句話犯了“主語該省而未省”的錯誤，造成語義重復。②處中標※處是主語的位置，在漢語寫作表達中一般傾向于不省略。因為語段中第三句發生了話題轉化，前一句是講“我”對師生相處的了解，而②句則是說明“我”的學習時間。這樣，被省略的成分與它的對應成分在結構上不一致，語義不在同一層次上，需要再次出現主語。該同學初次寫作時并沒有注意這層關系，出現了“主語不該省而省”的情況，造成了偏誤。經過教師批改點評，學生在后來的作文中規避了這些情況，達到了語篇銜接中省略的自然運用，使作文前后意思連貫得體。

功能語言學認為：“作者或說話者生成語篇的目的就是傳達一些信息，為了有效地傳達更多的新信息，總是要使用省略已知信息的手段來突出新的信息和重要的信息。這就是遵照話語的‘經濟原則’來構筑句子的。”[14]當語篇主要是對人、事、物進行的描寫，當前后描寫的指代對象沒有發生變化時，成分省略就顯得很有必要了；反之，當被省略的成分與它的對應成分在結構上不一致，并沒有出現在句中同一層次上，這就不能省略。

4 連接

連接是通過連接成分體現語篇中各種邏輯關系的手段。連接成分往往是一些過渡性的詞語，表示時間、因果、條件等邏輯上的聯系。在漢語寫作中，連接成分的使用是篇章銜接的又一重要內容。它們是詞、句、段、篇的黏合劑，是篇章中最基本、最直觀的銜接方式。“因為在語義連貫的篇章中，任何小句或段落之間都有語義上的聯系。這些句與句之間各種各樣的轉承關系，都可以通過連接成分來體現。”[15]通過連接成分，一篇文章得以順暢貫通。在漢語寫作中，我們發現學生在連接方面出現的錯誤可謂花樣繁多，主要表現在四種偏誤類型：遺漏，誤加，誤代，錯序。

【例4】

這就是愛（初稿）

今天是媽媽的生日，正好是周末，趁著媽媽加班的機會，我早早地買好需要的東西就趕回了家中。一到家，①我※把鮮花插在花瓶里，②※把衣服放到臥室里。③※我倒廚房摘菜洗菜，過了一會兒，我看看時間差不多了，就開始做飯。

我知道媽媽愛吃酸辣面、涼拌木瓜絲、魚香肉絲，④※愛吃蘋果、梨子、西瓜、草莓。所以，我按照媽媽平時做這幾道菜的步驟一絲不茍地工作著，經過一個小時的奮戰，我終于做好了一桌飯菜。……媽媽踏著六點對時的節奏回到了家里，⑤然后一進門看到滿桌的飯菜⑥※感到驚訝：※感動得落下幸福得淚水。

這位學生的作文初稿出現了大量的連接錯誤。第一段依據前后文的意思，在①②③處存在“時間連接成分的遺漏”，畫線①中標注※處應該加上“先”，畫線②中標注※處缺少“接著”一詞，畫線③中標注※處添上“然后”。這樣文中一系列動作的發生用恰當的時間關系詞銜接起來，語義就連貫了。在第二段中畫線④和前面一句話應該都表示個人愛好，但是在語篇中這兩個并列語句放在一起，缺乏一個連接成分，出現了“并列連接成分的遺漏”，應該在此句標注※處加上“還”字，這樣使得前后兩個并聯語句在語義上連接得體，句與句銜接自然。本段中的遺漏還存在于畫線⑥處，通過語氣推斷，應該在標注※處分別加上“不僅”和“而且”，這樣使語義層層遞進，充分表現“媽媽對我表現出來的愛的反響之濃烈”。上述主要闡述了連接中的遺漏偏誤，除此之外，第二段中的畫線⑤處還存在連接中的誤加偏誤，“然后”一詞在連接成分中顯得多余，反而使文章的語言啰嗦，應該刪除。

5 詞匯銜接

詞匯銜接指“語篇中出現的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯系，或重復，或由其他詞語替代，或共同出現”[16]。換言之，詞匯銜接就是在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而讓篇章具有連續性。“詞匯”是英語中對語言單位的稱謂，在漢語中則稱為“詞語”。詞語銜接手段主要有詞語重復、同義詞使用和詞語配置。

【例5】

我好想對你說

我和鄰居家的三個小孩總是玩不到一塊。①我的興趣主要在閱讀書本上，平時閑暇的時候，我總會到市里的圖書閱覽室借閱圖書讀，或者搜集點點報紙看。當看到自己感興趣的內容時，③我總是全出筆在隨身攜帶的筆記薄上摘抄。但是鄰居家的②三個男孩把學習拋于腦后，整天東游西逛，無所事事。昨天放學回家，我還看見②這三個家伙拽著一位低年級的小男生到巷口處，估計又要欺負別人了……

上面摘錄的學生作文比較全面地反映出詞語銜接在漢語中的運用。小作者對詞語重復、同義詞使用和詞語配置這三種詞語銜接手段進行了有機的運用。首先是詞語重復手段的運用：作者重復作用“閱讀”“圖書閱覽室”“借閱”“看報”等詞語，使這幾句話緊緊地圍繞著“閱讀”這一主題。然后是同義詞使用手段的運用：“男孩子”“家伙”這兩個同義詞語把前后句子連接起來。另外，小作者在下文中（未摘錄）用“屋子、地磚、桌面”這幾個部分同義詞將幾個句子連接起來，把屋內的雜亂、三個男孩較差的行為習慣等形象生動地描繪出來。另外，作者還用“書、筆和本子”把句子連接在一起，就是通過詞語配置來實現的。

這篇作文正是有了詞語銜接，才使成段的說話和語篇前后連貫，才使后一個句子與前面句子之間顯出緊密的相互聯系，讀者才能更快、更準確地理解和掌握敘述者所表達的內容。

到目前為止，運用語篇銜接知識進行作文批改還是一個比較新鮮的話題，對于語文教師而言值得探討和嘗試，對于學生而言也應該學習和掌握。畢竟培養學生寫出質量高、連貫銜接好、邏輯思維清晰的文章是作文教學的重要基礎目標。

語篇銜接最早應用于英語寫作研究中，如果只是依附于現有的英語語篇銜接研究成果是不可能很好解決漢語語篇銜接問題的。因為英語銜接多實現詞語或句子的連接，重于形式上的連接，而漢語則重于意合法，注重行文上的連貫性。如馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”就不借助于語言形式手段，而借助于詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現它們之間的連接。因此，漢語是語義型語言，比較注重內在關系、隱含關系、模糊關系，更強調思維上的連貫。對漢語而言，常用的銜接手段是詞語的銜接，具體表現在指稱關系、省略和替代、邏輯連接、言語復現、問答句式等手段。掌握了漢語語篇的形式和特點，體會英漢語篇銜接之間的差異，可以防止生吞活剝西方語言學理論給語文實踐帶來不必要的麻煩。

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