真語文理念指導下的中職語文課改

現(xiàn)行中職語文課程亟待改革。從國家層面看，中職語文自20世紀50年代始，課程內(nèi)容便模糊不清，定位不準；教材缺少個性、取向不明，長期以來都是普高教材的縮編版和簡易版，固守學科本位、知識中心，沒有真正適合中職生的通用語文教材。因此，中職語文逐步陷入困局。從學校層面看，因“文化課要為專業(yè)課服務”的錯誤觀念誤導，許多學校已少開或不開語文課。學生的文化素質(zhì)嚴重下降，職業(yè)教育成為職業(yè)培訓。因此，要重新認識、正確定位語文學科在中等職業(yè)教育及學生成長發(fā)展中的重要地位，必須厘清是非、正本清源，回歸語文本身。從教師層面看，中職語文教學基本沿用普教模式，重讀寫、輕聽說，教師講風太盛。所教所學的內(nèi)容只是在語文課堂、考場上才有用，而在任何別的地方都可能無用。長期以來，學生自然生長過程中習得的母語能力遮蔽了中職語文教學的低效甚至無效。若剝離自然所習，中職語文教學的真相則令人極其悲觀。

正是基于以上背景，我們確立了“有趣、有用”的課程改革理念，即學習的內(nèi)容、方式、過程有趣，學習的結(jié)果有用，并在此理念下嘗試構(gòu)建理想的課程和教材，從而使學生樂學、教師樂教。下面具體介紹我們以課程開發(fā)促進教材創(chuàng)新與教法改革的實驗情況。

一、實驗過程

1.理論反思，調(diào)查研究

我們分三個方面對相關(guān)理論做了反思。教學效果方面：剝離學生自然生長過程中習得的母語能力，中職語文課已教了什么？課程內(nèi)容方面：離開了升學考試的中職語文課該教什么？學科功能方面：職業(yè)教育是培養(yǎng)“機器”，還是培養(yǎng)既有思想又有技能的人？中職語文課能做什么？

為了科學地開展實驗研究，我們做了有針對性的調(diào)查。一方面是認清對象：中職生到底是什么人？中職生應成為什么人？另一方面，我們以聽說讀寫為基礎(chǔ)框架編制封閉式問卷，分別于在校生與畢業(yè)生中廣泛調(diào)查，了解學生生活與工作中最需要的語文知識和能力。

在理論反思和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們得出這樣的認識：中職語文教育長期迷失在應試教育的泥淖中，偏離了語文教育的本質(zhì)；寓教于樂、學以致用必須是中職語文的理想追求。

2.確立理念，形成思路

結(jié)合調(diào)研與反思，根據(jù)大綱要求，我們確立了教材的編寫理念：遵循語文教學規(guī)律，彰顯職教特色；以人為本，高度重視適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文能力；突出語文教育的綜合性和實踐性，開發(fā)、利用、整合各種課程資源，探索語文學習方式的多樣化，強調(diào)讓學生“動起來”并作為教學過程的基本形態(tài)；探索口語交際訓練與篇章學習的結(jié)合方式；提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展。

在查閱研究近百種教材后，我們確立了能力主線，以“學什么—怎么用—哪里用”為基本思路，形成“分項訓練—綜合陶冶—實踐運用”的基本框架，在“做中學”與“學中做”中實現(xiàn)技能訓練和人文熏染的緊密結(jié)合。

3.專家研討，落實體例

2013年3月，我們邀請一些職教語文專家和成都市12所中等職業(yè)學校一起開了兩次教材編寫研討會。經(jīng)評議，最終落實了教材體例，見表1。

4.試驗樣章，完成書稿

2013年4月，主編教師執(zhí)教了教材樣章中《平凡的世界》一課，師生反響很好。后于2013年6月交付書稿，8月審校完畢，同月正式出版。

二、條件保障

理論保障方面，我們確立了真語文理念和正確的學生觀。職業(yè)教育的邏輯起點是“職業(yè)”還是“教育”？這關(guān)系著職業(yè)教育的價值取向。我們認為職業(yè)教育是國民教育體系中的一種，學生是成長中的、發(fā)展中的人，職業(yè)教育必須堅守教育本質(zhì)，中職生同樣是中國文化的傳承者。

組織保障方面，我們受到了學校領(lǐng)導的大力支持和鼓勵。校長的眼光能看多遠，學校的事業(yè)就能走多遠。具有創(chuàng)新力的領(lǐng)導者不僅自己擁有更多、更新的思路和策略，還能營造創(chuàng)新環(huán)境，激勵創(chuàng)新。

物質(zhì)保障方面，我們獲得了充足的經(jīng)費投入。缺少經(jīng)費或經(jīng)費投入不足，會制約課改的推進。保障經(jīng)費投入，就能促進課改走向深入。

技術(shù)保障方面，我們培養(yǎng)了有系統(tǒng)知識、專業(yè)水準的師資隊伍。美國著名課程專家施瓦布提出“教師即課程”，即指課程只有經(jīng)過教師才能“活化”，才能獲得生機，才能具有生命力和教育力。可見，教師既是課程的內(nèi)在要素和重要資源，也是課程開發(fā)與創(chuàng)生的重要力量。

專業(yè)保障方面，我們獲得了語文出版社強大的學科實力支持。作為國內(nèi)唯一的專業(yè)的語文出版社，匯集了國內(nèi)眾多知名學者和課程專家，擁有很強的學科實力，保障了課改的專業(yè)與高效。同時，語文出版社啟動的旨在“推進教材建設(shè)，加強師資培訓”的西部職教項目也為課改提供了強大的引領(lǐng)和廣闊的平臺。

三、主要成果

第一，編寫了適應中職特點、具有全新課程理念和體例的《語文》教材，并獲“四川省2014年中等職業(yè)學校優(yōu)秀研究成果評選”一等獎。創(chuàng)新教材《語文》（上下冊，75萬字）由語文出版社正式出版后，得到了社長王旭明先生的高度重視。在他的指示下，于次年修訂完善，并在2014年9月獲得了由四川省教育科學研究所舉辦的“四川省2014年中等職業(yè)學校優(yōu)秀研究成果評選”一等獎。

中職語文必須重視多渠道開發(fā)和利用課程資源，尋找一切有可能進入語文課程、能與語文教育教學活動相聯(lián)系的資源，充分發(fā)揮教材的多種功能，改變單一的以課本講授為主的教學方式，開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間。我們編寫的這套教材便努力體現(xiàn)了這種理念，見表2。

第二，初步建立了較為系統(tǒng)的口語交際訓練體系，探索口語交際能力水平的科學測評。我校首開先例將口語交際訓練區(qū)分為日常層次、模仿層次、規(guī)律層次進行教學，這得到了權(quán)威專家的充分肯定和大力支持，并被納入為語文出版社核心課題“國民語文應用能力等級測評項目”子課題。為強化口語交際訓練的實效，加強對口語交際效果的檢測，我校申報了“中職學生口語交際能力等級測評標準研制”課題，被教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、語文出版社職教中心確立為“西部職業(yè)教育教材建設(shè)及師資培訓項目”重點課題。

第三，形成了適應中職語文課堂教學的“三環(huán)節(jié)三要素”的教學設(shè)計模型，保證課堂教學快樂高效。“三環(huán)節(jié)三要素”的教學設(shè)計模型，即導入、展開、收束三環(huán)節(jié)與趣味、活動、目標三要素的輪番組合，生成六種教學設(shè)計模式。其基本式為趣味導入—活動展開—目標收束，其余五種為變式。

第四，確立了簡明扼要、易于操作的學生本位的教學評價標準。著名語文特級教師黃厚江認為：“一位小學語文特級教師說過一個標準，很值得我們借鑒：（1）目標簡明；（2）結(jié)構(gòu)簡單；（3）方法樸實；（4）教師省力；（5）學生賣力。”我校在課改中將其具體化，作為合格課的基本標準，見表3。

四、初步成效

2015年3月，在教材使用近兩年之際，我校通過網(wǎng)絡(luò)問卷、無記名方式，對學生開展了語文課程改革問卷調(diào)查，問卷主體內(nèi)容及統(tǒng)計比例如下。

1.您最喜歡的課是什么課？

本次問卷調(diào)查的一系列數(shù)據(jù)表明，我校語文課程內(nèi)容恰當、教材合宜、教法有效，以課程開發(fā)促進教材建設(shè)與教法改革的實驗是成功的。

五、推廣及思考

2014年3月，在成都召開了由教育部語文出版社、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所主辦的“西部十二省職業(yè)教育教材建設(shè)與師資培訓工程項目專題研討會”，現(xiàn)場推介了我校課改及教材。

2014年4月，成都市教育局將《語文》創(chuàng)新教材作為全市中等職業(yè)學校語文選用教材之一，并決定“從2015年起，該教材作為全市‘語文基礎(chǔ)能力調(diào)研考試’的內(nèi)容依據(jù)之一”。5月，成都市教育局決定由我校承擔《語文》創(chuàng)新教材教法培訓。同年6月10日至14日，我校成功承辦了成都市中職語文教師《語文》創(chuàng)新教材教法培訓，反響熱烈。目前，該教材正在成都市中職學校推廣使用。

教材是體現(xiàn)課程內(nèi)容并制約教學方法的基本載體，是深化教育教學改革、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。研究學生、科學實踐，永遠是課程創(chuàng)生、教材創(chuàng)新、教法優(yōu)化的不竭源泉。