基于融通體系的高職模塊化教學模式

[摘要]根據高職教育人才培養目標，高職院校需要開展各種正式的職業技能教育活動和非正式的拓展、體驗活動，從而形成職業化融通體系，基于融通體系建立高職模塊化教學模式，該模式的教學目標是應用創新，教學內容以能力為本，教學結構是模塊組合，教學實施方式是校企合作，具體實施途徑包括教學工作的重點應放在訓練學生的實際工作能力上，加強校企合作，深化與行業協會、企事業單位的合作，以高職教育人才培養目標為依據，重新修訂人才培養方案，重新構建實踐導向的課程體系，按照職業教育的特點和人才培養目標要求，有計劃、有步驟地組織與推進專業和課程教學改革等。

[關鍵詞]模塊化教學 "融通體系 "能力導向 "人才培養目標

[作者簡介]袁俊（1971- ），男，浙江杭州人，杭州科技職業技術學院副校長，講師，碩士，研究方向為職業教育、遠程教育。（浙江 "杭州 "310012）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0030-02

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確指出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，提出了要加快發展現代職業教育，并引導部分本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型發展。由此可以看出，隨著國家對職業教育的高度重視，以及社會對技能型、復合型等高素質人才的不斷需求，如何解決以技能為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應力低、可持續發展能力弱、就業結構性矛盾突出等問題，是目前高職院校需要研究的重要課題。

一、融通體系是高職教育的現實需求

從我國職業教育人才培養目標的發展歷程來看，最初為了滿足工業化一線生產的需要，高職教育主要培養應用型專門人才;進入21世紀后，隨著知識經濟的發展和信息化社會的到來，高職教育人才培養的目標是強調培養技術和技能型復合型人才;進入“十二五”規劃之后，又明確提出培養高素質、技能型和創新型人才。據此，職業教育與普通教育相比較，其培養目標既具有一般的通性，也有自身的特殊性。

根據高職教育人才培養目標，高職院校急需開展適應工作崗位的、以提升學生創新能力為核心的各種系統的職業化教育活動，培養具有某種專業化技能的實用型人才，如調酒師、會計師、計算機編程人員等。但是，按照職業的標準來看，光有職業化技能培訓還不夠，還需要在各個方面拓展：可以是職業技能多種形式的教育活動，如課程學習、項目培訓、職業體驗等;可以是職業素養與素質培養的各種拓展活動，如團隊合作拓展、如何培養執行力等;可以是職業能力的各種體驗活動，如創業指南、就業直通車等。通俗地說，就是圍繞崗位適應力和創新能力，以提高崗位技能、素質和能力為導向進行的各種正式的職業技能教育活動和非正式的拓展、體驗活動，從而形成一個多位一體、和諧互動的職業化融通體系，如下圖所示。

在高職教育融通體系中，重點是做到“縱向貫通”“橫向融通”“外部聯通”。其中，“縱向貫通”就是打破學歷層次限制，推動中職與高職、大學以及研究生等各層次職業教育的縱向銜接;“橫向融通”就是推進普通教育與高職教育的雙向溝通，探索建立學分積累與轉換制度;“外部聯通”就是適應終身學習需要，堅持學歷教育與非學歷教育并舉、全日制與非全日制并重，健全勞動者終身職業培訓體系。

二、基于融通體系的高職模塊化教學模式及其特征

在分析高職教育人才培養目標和融通體系現實需求的基礎上，筆者認為高職教育教學體系的特點應該是以學生為中心，以職業技能為導向，以產業發展和需求為推動力，政府、行業、企業與學校密切配合，高職與中學和大學之間進行有效銜接與溝通。

模塊化教育模式主要有兩種代表性的流派，一是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），一是MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）。CBE主要以從事相關具體職業必須具備的認知與活動能力為中學任務，以知行能力為依據確定課程模塊，又被稱為“能力模塊”，這一流派主要以加拿大、美國等為代表。MES主要以技能培訓為核心任務，以現場實踐教學為主要形式，以實際工作崗位所需要的程序為教學主線和依據確定課程模塊，又被稱之為“任務模塊”，最早是20世紀70年代初由國際勞工組織所研究開發出來。能力本位教育和模塊式技能培訓兩種流派的共性是都強調實用性和能力化，區別是二者的側重點不同。能力本位教育是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力;模塊式技能培訓是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。模塊化教學改革的結果是在學院中創造出非常接近產業現實的仿真情境，使學生在實踐中形成創造能力、協調能力和獨立工作能力，非常適合高職教育。

模塊是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合或教學單元，在內容上多元化，既包括單一課程，也包括若干相近、相關課程組合;在形式上多樣化，可檢測量化，可評價形成學分。基于此，筆者認為基于融合體系的高職教育的模塊化教學模式的核心是“寬基礎、活模塊”，即在以人為本的理念指導下，根據相關專業職業教育的培養要求，開展模塊化教學，靈活、合理地開設不同的模塊課程，在培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎就業能力的同時，有針對性地培養其合格的專門職業能力。職業教育由原來知識本位的“公共基礎課—專業基礎課—專業課程”三段課程結構模式向能力導向的“文化素養課模塊—專業素養課模塊—職業素養課模塊—實踐實訓課模塊”四大模塊轉變，也可以說成“專業基礎課程—專業技能課程—綜合素質課程—專業實踐能力職業綜合素質課程”。

基于融通體系的高職模塊化教學模式以能力為本位，注重“縱向貫通”“橫向融通”“外部聯通”，具有以下特征：教學目標是應用創新，以此倒逼培養模式的改革和教育教學的改革;教學內容以能力為本，與生產建設一線對口“接地氣”;教學結構是模塊組合，通過靈活合理的模塊搭配，培養學習者更加專業的職業能力;教學實施方式是校企合作，讓企業全方位、深度參與高職教育全過程，包括人才培養方案的制訂、培養目標的設定、專業與課程的設置和開發、教育教學質量的評估等，在充分的校企合作過程中，達到產學研一體化發展。

三、基于融通體系的高職模塊化教學模式的實施路徑

第一，教學工作的重點放在訓練學生的實際工作能力上，實行學歷證書與職業技能證書并重的教育制度。建立課程類型模塊化與自由選課、自主學習兼顧的約束機制，并對學生在工作和生活中獲得的相關專業技能在考核中予以承認;構建“課堂教學、網上學習、校企合作”的“教、學、做”合一的培養機制。

第二，加強校企合作，深化與行業協會、企事業單位的合作，以行業組織為主參與制定的職業能力標準和國家規定的統一證書制度為依據設置相關專業及課程，發揮行業組織在職業能力標準制定中的主體作用，真正體現行業、企業特色。具體內容可以由企業、專業團體、學校聯合制定，并根據勞動力市場變化情況不斷修訂。做好行業的就業需求預測和職業分析，制定職業能力標準，向學校提供專業、課程和教學依據。學校積極與企業簽訂協議，合作辦學，實行“訂單培養”。

第三，真正以學習者為中心，以高職教育人才培養目標為依據，重新修訂人才培養方案，重新構建實踐導向的課程體系。基于學習者職后教育需求，提供最有價值的課程內容，形成合理的課程內容組織結構;加大課程體系中實踐教學的比例，制定專業實踐教學內容和標準，制訂符合學生能力發展需要的實踐教學方案，以助于學習者內化職業素養，外化相關職業能力。

第四，按照職業教育的特點和人才培養目標要求，有計劃、有步驟地組織與推進專業和課程教學改革。按照“橫向歸并、縱向銜接”的課程設置原則，在橫向上對同一層次不同專業相近課程進行歸并;在縱向上做好中職—高職—大學一體化設計，形成人才培養立交平臺。適應技能型人才和專門人才培養的要求，減少抽象的、純理論敘述性內容的比重，提高應用性教學內容的比重，加大技能類課程、與職業相關課程以及實踐性教學環節的比重，不斷推進課程體系的動態調整和整體結構優化。

第五，建立高素質的、專兼職相結合的職業教育教師隊伍。加大雙師型教師的培養力度，提升來自行業、企業中具有豐富實踐經驗和較高理論素養的能工巧匠擔任教師的比例。提高教師任職資格要求，教師一般要有一定年限的行業專業工作的經驗，如3～5年，對職業特點突出的專業，其教師要求應適當再提高。

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