地方院校大學生國際視野狀況調查與對策探討

[摘要]調查表明，地方院校大學生國際視野培養狀況特征為對國際慣例熟悉度呈現專業特色，對專業教學國際化了解度具有學科差異，對出國的認識與選擇表現出明顯的地域特征，對國際化學習關注度、國際化教育活動參與主動性與效果以及對學校國際化教育現狀認同度等均不夠理想。為此，文章從將國際化教育理念落實到具體人才培養目標中、校園氛圍營造、學校政策支持、教師國際化素質提升等方面提出改進建議。

[關鍵詞]地方高校 "大學生國際視野 "現狀 "對策

[作者簡介]嵇留洋（1979- ），男，江蘇淮安人，江蘇大學招生辦副主任，副研究員，在讀博士，研究方向為教育管理、信息系統開發管理;汪云香（1964- ），女，安徽安慶人，江蘇大學教育教學研究與評估中心，副研究員，研究方向為高校教育管理。（江蘇 "鎮江 "212013）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“基予學習投入度的卓越工程人才培養質量的驅動完善機制研究”（課題編號：B-b/2013/01/016）和江蘇省2013年高等教育教改重點課題“人才培養質量保障體系的科學構建及有效運行——新一輪本科教學工作評估中高校的主動作為”（課題編號：2013JSJG031）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0110-03

一、大學生國際視野的含義

國際視野本來是經濟學術語，是指能站在世界的角度觀察經濟運行、市場營銷，為企業發展提供服務。將其應用到高等教育領域，大學生國際視野指大學生站在全球高度，了解世界歷史和當今社會政治、經濟、文化、生活，思考和理解各類國際問題，提升自身的國際交往能力與專業素養，養成在全球化背景下應有的知識、能力和素質。

二、地方院校大學生國際視野狀態調研

筆者根據國際視野含義，反復征詢專家意見，經過修改、完善，從學生基本信息、跨文化溝通能力、國際慣例熟悉度與信息關注度、國際化教育教學活動參與度、對本專業國際化知識知曉度、個人國際視野拓展影響因素的看法等方面設計問卷。采用隨機抽樣方式，以江蘇省五所地方院校（江大、江科大、南工大、南審、南信大）本科生作為調查對象，發放問卷2072份，收回問卷1765份，有效問卷1542份，有效率為87%，問卷結果使用SPSS軟件進行分析。

三、地方院校大學生國際視野狀態分析

1.對國際規則知曉度顯現專業特征。調研分析，46%的學生對國際禮儀規則、貿易規則、金融規則、商法規則等較熟悉，且專業間具有中等以上差異（Effect Size>0.6）。財經、藝術、管理、醫學相關專業學生對國際貿易規則了解高于其他專業;藝術、財經、管理、醫學相關專業學生對國際金融規則了解較好;文法類相關專業學生對國際商法規則了解較多;外語、財經、醫學、文法相關專業學生對于國際禮儀規則了解較高。整體來看，人文社科及醫學專業學生對國際慣例熟悉程度較高，其他專業學生對國際慣例熟悉狀況不容樂觀。這與專業特色、要求以及教師平時言行引導密切相關。

2.專業課程國際化內容了解度存在學科差異。通過數據分析與檢驗，高校大學生對專業課程國際化內容方面的了解程度，學科影響達到中等以上程度（Effect Size>0.5）：對本專業發達國家高校的教學要求、專業課程的前沿知識、本專業國外就業狀況的了解，及考慮以國際標準衡量自己的專業水平等方面，工學、醫學、經濟學、管理學等學科的學生明顯優于其他學科。這與學科特征有關，更與專業教師的國際化教學理念及其素養有關。

3.出國意愿與期盼地區色彩濃郁。調研顯示，大學生對于是否出國并不盲從，半數學生表示要看情況才決定是否出國，其他學生出國意愿呈現兩極分化，一半非常強烈，另一半根本不想。有強烈出國愿望的學生中，九成來自東部發達地區，不想出國的絕大多數來自西部農村地區。對留學期盼，依次為成為國際化人才、增加就業籌碼、提高外語運用能力、取得國際通用文憑等。期望成為國際化人才的，絕大多數來自東部發達地區，為增加就業籌碼、獲得全球認可文憑的多數是來自中西部地區。這種明顯的區域性差異，與成長環境、交往人群及家庭經濟狀況密切相關。

4.對學校國際化信息關注普及度不夠。數據顯示，超八成學生很少關注學校網站關于海外交流及短期游學信息;而對于學校激勵學生出國留學政策，校圖書館國外文獻數據庫檢索利用，網上檢索國際會議信息及主動閱讀外文原版書刊、報紙、雜志或瀏覽域外網站等方面，超半數學生表示很少關注或閱讀;即便關注和閱讀的學生，多數也只看娛樂新聞、國外生活習俗與文化、時事政治。這與高校對國際化氛圍營造不重視、相關宣傳不到位有關，需要高校加以關注，積極引導。

5.國際交流水平整體欠佳。所有被試學生都會1門及以上外語，且多數為英語，少數會2門及以上外語。對于學外語意圖，1/4的學生是因學校開課而被動學習，其他則是為了日后工作、個人國際化發展、了解他國文化、結交外國友人等主動學習。盡管多數學生知道學習外語的益處，但他們與外國友人熟練交流水平并不樂觀。認為能深入溝通的不到1/10，超半數學生只能簡單交流，其他認為與外國友人正常交流較困難。與本校外國留學生交流上，少數學生表示能經常交流，絕大多數極少交流。究其原因，除了語言障礙外，主要是宗教信仰、文化、習俗方面的差異。至于與留學生及國際友人結交意圖，依次為提高語言能力、拓寬人際交往面、了解他國文化、宣揚中華文化及為了出國、考試、外企工作等。

6.學生參與國際化活動主動性短缺。雖然各高校非常注重為學生營造國際化教育教學氛圍，經常性主辦國際化交流、國外專家學術報告會等，但學生參與面、參與頻率及效果均不夠理想。有四成學生從未參與過學校組織的任何一項國際化活動，其余活動參與頻率依次為對外文化交流、專業學習、交換生、國際會議或論壇、海外實習。在聽國外專家學術報告方面，參與人數只有三成，且不少是被動參加，有的即使參加了也表示聽不懂或不喜歡。可見，學生整體參與面不廣，個體參與的主動性與積極性不強，效果自然不佳。而在嘗試向國際會議提交英語論文摘要或投遞過英語論文方面，參與的學生更少，且呈現出一定的學校、專業傾向。這與學校、學院政策激勵有關，也與校園文化氛圍營造及專業教師引導有關。

7.對學校國際化教育舉措認同度偏低。只有兩成學生認可學校的國際化教育舉措，有八成認為學校的國際化教育不能將其培養成為國際化人才。盡管高校國這際化做了許多工作，但效果不佳，學生認可程度低，應引起高校管理者高度重視，要從教育教學理念、內容、方式方法乃至氛圍營造、政策導向等方面尋找原因，思考對策。

四、拓寬大學生國際視野的對策

1.培養方案中融進國際化理念。發達國家的高校因為國際化素質教育起步早，在培養目標和辦學理念中普遍包含國際化的內涵，明確提出了一些與國際化素質相關的要求。如波士頓大學的辦學理念是“學生和課程的視野面向世界”“學生全球化”，澳大利亞莫那什大學提出要培養“具有全球視野的世界公民”。借此經驗，地方高校在確立國際化辦學理念的基礎上，應明確提出培養國際化人才的目標，并將其融入培養方案中。只有這樣，各專業才能根據自身實際，在本科生培養目標中增加國際化內容，并確定相應的教育教學措施。

2.為大學生出國交流提供機會。走出國門，切身感受外國高校的學習氛圍，與外國師生近距離交流、學習，對拓寬地方院校大學生的國際視野作用很大。國內外著名大學每年都有超過30%的學生獲得到境外高校交流學習的機會。當然，地方院校辦學資源有限，短期內很難做到讓每一位有交流意愿的學生都實現愿望。但學校可以主動爭取加入一些國際性的大學聯盟組織，以此擴大學校的國際知曉度，為學生創造和提供更多的出國交流機會，如參加國際性學術競賽、中外大學生論壇、夏令營，互派留學生、交換生等。

3.開發和活用校內國際化資源。作為普通高校，最有效的方式是靈活利用校內的國際化資源，如建立國際化課程體系、開展校內國際交流等方式來開拓本科生國際化視野，培養國際化素質。

一是增開國際化取向課程。不斷更新專業課程的國際化內容，便于學生及時掌握了解國際相關學科專業前沿知識;在通識課程模塊中，增設一些國際化取向的課程，并對學生選修這些課程做出相應規定;開一些多語種語言課程，外語課是國際化課程體系的主要組成部分，讓學生掌握1～2門外語，是培養其國際化素質的重要途徑。

二是加大國際化教材扶植力度。教材是進行課程教學，實現專業教學目標的首要載體，要實施課程教學的國際化，必須加大教材建設的國際化。首先時刻關注并及時引進西方發達名校相應學科、專業的最新原版教材。經教育部批準，按照學科分工，清華、南大、武大等國內知名高校都設有“外國教材中心”。地方院校可以根據自身需求，設立專門機構，協助已經開設外語課程、雙語課程的本科專業引入優秀的原版教材。其次視情況分步引進。學校應根據自身的師資隊伍情況制定政策，有序、分步引導有能力的教師進行教材國際化建設，如鼓勵海歸中青年教師，利用專業特長和外語優勢，自主編寫適合本校學生需要的外文教材;為確保質量，也可以從改編或選編原版教材做起。最后選用一些國內名校已成功使用并出版的海外優秀教材。

三是加強課程教學的國際化引導。課程教學是學生構建專業知識體系，培養專業能力的重要環節。在課程教學中，高校應引導教師在教學內容中經常涉及國外專業前沿動態，并善于使用國際流行的研討型教學方法，注重啟迪學生創造性思維，關注專業教學國際化信息。此外，還可通過開設雙語課程、請外教授課等途徑，拓寬學生的專業國際化視野，讓學生及時了解國外相應專業的前沿動態和信息。

四是教學評價的國際化融入。在對課程教學效果評價中，無論是教學目標，還是教學內容、方法、效果等都應該考慮加入國際元素。如關于某課程的教學目標，要考察其是否注重培養學生國際化素質;教學內容上，看是否注重引入國際前沿的學科、專業知識;教學方法上，看是否注重引導學生主動思考與提問;課堂氛圍上，看是否做到了師生合作與互動;教學效果上，主要考察課程教學目標是否達成、學生是否滿意等。對學生課程學習國際化素質培養目標達成度評價，可通過提問、作業、口試、筆試等多種方式，對學生多元文化知識的掌握情況、使用英語分析和解決專業問題的能力、查閱英語資料的能力、口語和書面外語表達能力等進行全面考評。

五是活用留學生，拓寬學生視野。要提升在校本科生的外語運用能力及國際交往水平，必須充分調動和運用在校留學生資源。學校應盡量多地創造中外學生交流的機會，幫助他們相互提升自身的國際化素質。如開設一些留學生與本土學生一同上課的中國民俗文化類選修課程，組織中外學生一起參加文體競賽、文化娛樂活動等，鼓勵并邀請留學生加入學校學生社團，經常組織形式多樣的中外文化交流沙龍等，使學生在交流中提高外語運用能力，了解不同國家和民族的文化、習俗與宗教信仰，拓寬知識視野，增強國際化素質。

六是通過宣傳營造國際化氛圍。多數高校都很重視高教國際化，但要實現高教國際化，吸引學生參與是關鍵。從學生國際慣例的熟悉度、英語論文寫作呈現專業特征可以看出，大學生國際化教育活動參與度與二級學院國際化氛圍營造、國際化辦學理念灌輸有關，更與專業任課教師的國際化意識有關。學校不僅要制定觸及學生切身利益的國際化政策，還要加強對政策及相關國際化信息的宣傳，營造濃郁的校園國際化氛圍。

4.修煉和提升教師國際化素質。對學生國際化視野影響最大的是教師的日常言行，教師國際化綜合素質至關重要。

第一，引導教師修煉國際化職業素養。我國目前已是《華盛頓協議》預備成員，這意味著通過認證的工程專業人才培養質量得到協議成員國認可，其畢業生具備跨國就業資質。地方高校相關工程教育專業積極參與專業認證，將會營造一種濃郁的國際化人才培育氛圍，為教師提供良好的國際化舞臺。地方高校要以此為契機，通過在教學中強化認證標準的約束與引導，要求教師進行專業教學國際化改革，有效促進教師國際化職業素養的修煉與養成。

第二，多途徑扶植教師隊伍國際化。對于教師，開發多種途徑增加教師出國機會，如公派或自費留學、校際互換、訪學、考察、科研交流、聯合培養等。同時，通過高質量引進海外專家學者及團隊、舉辦各種形式的國際合作辦學、吸引優質留學生就讀等方式吸引、聚集一大批海內外優秀人才，營造一種良好的國際化教學科研氛圍，潛移默化地影響、引導本校教師關注國際學術前沿動態，自覺地將教學科研與國際接軌。

第三，以鼓勵與約束激發教師國際化參與熱忱。制定相應政策、措施，建立鼓勵教師出國和支持教師國際化活動的激勵機制，如設立教師海外深造專項基金、歸國教師特殊津貼與科研啟動專項資金等。同時，將教師工作國際化納入教師績效評估、考核范圍，激發教師教學科研工作國際化的參與激情。

地方高校大學生除專業國際化了解程度略高外，在國際信息的關注、國際慣例的熟悉、國際化活動的參與以及跨文化溝通等方面狀況不容樂觀，對高校國際化教育舉措認可度低。高校應加強對國際化政策的宣傳，及時傳播各類國際化信息，努力營造濃郁的校園國際化氛圍，引導教師樹立國際化教學理念，在日常教育教學中引導大學生拓寬國際視野，使其成為通曉國際經濟、貿易、文化、教育等規則，能參與國際事務、進行國際競爭的國際化人才。

[參考文獻]

[1]仲偉合.拔尖創新型國際化人才培養模式的探索與實踐——以廣東外語外貿大學為例[J].廣東外語外貿大學學報，2013（1）.

[2]熊衛.工商管理專業人才國際視野及能力培養[J].廣東培正學院學報，2013（1）.

[3]于黎明，殷傳濤，陳輝，等.高等工程教育發展趨勢分析與國際化辦學探索[J].高等工程教育研究，2013（2）.