大學立德樹人需要示范育人和示警育人

[摘要]堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展。立德樹人是通過具體育人活動來實現的，大學立德樹人需要處理好示范育人和示警育人的關系，充分發揮示范和示警的育人作用，實現示范育人與示警育人的統一。示范育人應注重發揮榜樣帶動引領作用，在實踐中需要樹立富有時代意義的先進典型，注重挖掘先進典型的生活化事例，提高大學生先進榜樣正面宣傳的質量和水平;示警育人應注重防微杜漸效果，在實踐中需要從小處著眼，要敢于發揮示警育人的作用，要善于發揮示警育人的作用。另外，示范育人與示警育人的成效取決于制度設計導向。

[關鍵詞]大學文化 "立德樹人 "示范育人 "示警育人

[作者簡介]侯菊英（1964- ），女，河南溫縣人，河南理工大學馬克思主義學院院長，教授，研究方向為馬克思主義理論教育、文化理論與建設。（河南 "焦作 "454000）劉亞琦（1990- ），女，山西忻州人，太原理工大學政法學院在讀碩士，研究方向為高校思想政治教育。（山西 "太原 "030024）

[課題項目]本文系2013年河南省高等學校哲學社會科學創新團隊支持計劃“中國特色社會主義文化建設理論與實踐”（課題編號：2013-CXTD-03）和河南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“大學生行為文化建設研究”（課題編號：[2013]-JKGHD-0295）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G641 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0037-03

立德樹人是教育的根本任務，是深化教育領域綜合改革之魂。辦人民滿意的教育，為國家現代化事業提供強有力的人才保障和智力支撐，培養更好更多的高素質人才，大學責無旁貸。堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展。立德樹人是通過具體育人活動來實現的，推進大學立德樹人，需要處理好示范育人和示警育人的關系，充分發揮示范和示警的育人作用。

示范和示警是相輔相成的關系，示范是通過發現好的典型人物、典型事例、典型做法等，宣傳并號召人們學習;示警是通過對那些僭越相關規則、未達到相關程度而又超過一定限度的行為、做法的懲戒，警示一般人進一步規范行為，不觸犯規則和要求。不管是樹立典范，還是反面警示，作用是一樣的，都是為了正面引導和傳遞正能量。示范育人和示警育人貫穿于教育的全過程。一般來講，幼兒教育、小學教育、初等教育階段運用得較好，也起到了很好的育人效果，但對大學教育是否適用，學界有不同意見。有的學者認為大學生都是成年人、完全民事行為能力人，具有獨立的判斷、辨別是非的能力，有其行為選擇的絕對自由，也有其為行為負責的義務，示范育人和示警育人在大學階段可有可無;有的學者認為，大學的主要功能是人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新，育人已內在地包含在這四大功能里了，沒有必要單獨強調示范育人和示警育人;也有學者提出大學育人不同于其他教育機構的育人，應以示范育人為主。筆者認為，大學立德樹人離不開示范和引領，也需要強制的規范、約束，示范育人和示警育人在大學教育階段尤為重要，二者不可偏廢，只有相輔為用，才能更好地立德樹人。

一、示范育人發揮榜樣帶動引領作用

（一）樹立富有時代意義的先進典型

高校應善于“點亮一盞燈，照亮一大片”。近年來，各行各業推出的“平民英雄”，如“當代雷鋒”郭明義、“最美司機”吳斌、“最美教師”張麗莉等，都是大學生學習的時代楷模。習近平在同各界優秀青年代表座談時指出：“青年模范人物是廣大青少年學習的榜樣，肩負著更多的社會責任和公眾期望，在青少年中乃至全社會都有著很強的示范帶動作用。”①20世紀60年代青年模范人物是雷鋒，20世紀80年代大學生楷模有張海迪、張華等，科技工作者的楷模有華羅庚、陳景潤等，而今大學生更需要類似的典型和楷模。“我們要在培育青少年價值觀上取得實實在在的效果，就不能在純粹觀念的敘述邏輯上兜圈子，而要發現好的形象和載體，以人格魅力和實際行為長久濡染。”②俗話說，身邊榜樣的力量是無窮的。大學除了一般性的各級獎學金評定、優秀學生干部、優秀畢業生、體育文藝等專項的評比外，還要善于發現在校大學生中富有時代意義的先進典型，并積極宣傳，如評選各層面的（特別是一個大學內部的）“大學生年度人物”“最美大學生”“大學生學術之星”“大學生道德標兵”“大學生英才典范”“大學生優秀志愿者”等，既要發現和宣傳大學生中的道德典范、學習標兵，又要發現和宣傳大學生中的創新高手、社會實踐達人、志愿者能人、機智勇敢英雄等，而后者恰恰是富有時代特色的先進典型。作為當代大學生的優秀代表，他們就是一本教材、一面鏡子，讓大學生看到為實現“中國夢”，自己應該怎么做，明白什么樣的行為是大學所允許、提倡、鼓勵的。先進大學生身上蘊含的正能量通過大力傳播擴散，可以激勵廣大青年學子創先爭優，明確奮斗方向和學習目標，努力成長為棟梁之材。

（二）注重挖掘先進典型的生活化事例

“90后”大學生具有鮮明的特點，崇尚個性、彰顯自我、權利至上等，以往的一些“高、大、上”的典型人物并不能引起大學生的心理共鳴，生活化的事例可親、可信、可感，從大學生的具體生活實際出發，仿佛就發生在每一個大學生身邊，更能引起大學生的情緒和情感共鳴，從而起到引領、指示作用。在這方面可以借鑒其他高校的做法。例如，經常邀請事業成功、家庭幸福、富有社會責任感的校友蒞校作報告，他們的每一場報告對在場的大學生都有很好的示范效應;再如，臺灣銘傳大學對教師提出的育人理念是“人之兒女，己之兒女”，對校園愛情則以“牽手成功，走向成功”為引領，銘傳大學校慶時總會邀請校友夫妻參加，并在慶祝大會上展示他們的美好愛情、婚姻和事業，他們雖沒有豪言壯舉，但其生活化的事跡透視出來的是真情實感，無形中使在場的大學生心向往之，自覺擯棄“校園愛情不談婚姻”“不求天長地久，只求曾經擁有”的錯誤理念和準則。

（三）提高大學生先進榜樣正面宣傳的質量和水平

高校中積極培育先進典型，是需要他們帶給大學生們廣泛的正面影響和有效的輻射作用的，因此合理地宣傳先進典型尤為關鍵。“要改進文風，創新方式，做好形勢宣傳、成就宣傳、典型宣傳、主題宣傳，在真實可靠上動腦筋，在可親可敬上做文章，在入腦入心上下功夫，增強吸引力感染力，讓群眾愛聽愛看、產生共鳴。”③示范育人作用的發揮關鍵是“示范”得到大學生的廣泛和由衷的認可，在宣傳中切忌對“示范”的無限度拔高，過分追求“典型”的完美，刻意突出主題的深刻，那種一味追求形式上轟轟烈烈，大報告式的、集聚宣講是不可取的。宣傳大學生典型要實事求是、有血有肉、可親可感，可將先進榜樣事跡編撰成大學生喜聞樂見的“段子”，借鑒新媒體，利用網絡、動漫、微信、微博、QQ等形式予以傳播，杜絕高高在上、一味說教、自說自話的宣教模式。

二、示警育人注重防微杜漸效果

（一）示警育人應從小處著眼

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”育人的過程從一定意義上講就是持續防微杜漸的過程。壞事情、壞思想在萌芽時就應該引起足夠的重視，增強育人的預見性。近年來在校大學生因犯罪入刑的屢見不鮮，如震驚全國的馬加爵案、藥家鑫案、復旦研究生林森浩投毒案等，案后反思，痛定思痛，難道沒有大學育人的責任？除此之外，每年非正常死亡的大學生、不能正常獲得畢業證、學位證的大學生數量居高不下，同樣值得深思。大學選拔的是優秀的中學生，為何在大學階段出了偏差？盡管有千般理由，萬般原因，大學期間的示警育人作用的忽視不能不說是重要原因之一。示警應重在細微處，如大學生的上課問題，大學中曠課、遲到、早退現象比比皆是，即使是按時上課，也有多半同學是“低頭族”，要么在玩手機，要么在看其他書籍，要么在睡覺。出現這種情況的原因就是沒有進行及時的示警。示警就是通過對違法行為的處罰、制裁和追究，在對違法者本人懲罰的同時也是對其他人的一種教育和警示。如果每學期都進行相應的示警、公示，并嚴格按照學校相應規定處理，相信這種現象會大大減少。

（二）要敢于發揮示警育人的作用

發揮示警育人作用，首先在于敢亮劍、敢自揭家丑。目前一些高校管理者對示警育人缺乏足夠的認識，表現為害怕露丑、揭短而不敢示警。例如，對于大學生非正常死亡問題，高校頗感棘手，對大學生自殺，或疏忽產生的死亡、傷殘等，一些學校通常采取內部處理、嚴格控制信息外傳、對學生和教師封鎖消息等手段，結果是事件暫時得到了平息，但很難起到對大學生的示警和正面教育作用。再如，對于大學生同居引發的問題、大學生參與非法傳銷等，不敢也不愿揭蓋子，而是千方百計地捂著、掖著、藏著，其結果只會讓更多的學生因不知其深淺和對錯而重蹈覆轍。因此，高校應該將類似的事情公眾化，讓其他學生都清楚事情發生的始末，明白其中的危害，對自己起到警示作用。

（三）要善于發揮示警育人的作用

要善于發揮示警育人的作用，可以借鑒反腐倡廉的做法，選編大學生警示典型案例，分析透徹，分門別類，制作成光盤，作為大學示警育人的一部分，組織學生在入學教育時觀看;大學對本校大學生發生的犯罪、違法、違紀、非正常死亡的案例，不應一味地遮遮掩掩，千方百計地封鎖消息，而應公開客觀事實，讓大學生知情、討論、辨別，通過身邊的人和事教育學生、警示學生;對于違紀的學生不能簡單地對照校規校紀處理并貼出告示了事，不僅需要當事人心服口服，更需要廣大學生的高度認同。對一種行為懲罰的廣泛認同，會進一步規范大學生的行為，相比較示范育人來講作用更直接和更有成效。關于考試作弊問題，一直是大學管理中的一個頑疾，一些高校采取了只要作弊事實確鑿，一律開除學籍的嚴厲處罰，盡管開始執行時學生有抵觸情緒，但嚴格執行的結果卻使考風考紀得到了凈化。大學生入學教育的一個必要環節是學習《大學生學籍手冊》等，目的是讓學生明確學習紀律要求，如獎學金的種類及獲取、多少學分不及格、什么行為會遭到退學警告、什么行為會遭到勒令退學、考試作弊如何處罰等。但是，熟知規則不等于一定會遵守規則，在其后幾年的學習過程中，如能適時地警示，不斷強化行為的邊界，明示超越行為邊界的后果，會對減少違法、違紀行為具有重要的作用。

三、示范育人與示警育人的成效取決于制度設計導向

示范育人與示警育人相輔而行。示范、示警都是育人的手段，對大學生都有教育的作用，其各項制度的設計均應以促進大學生全面發展、實現育人目的為導向。示范育人通過對當代大學生先進典型事跡的褒獎、宣傳、鼓勵等，對大學生起到示范作用，同時也是告訴學生，如此行為是學校、國家、社會所允許和保護的。如果有大學生因其行為的違法、失當而受到法律、校規校紀的追究和制裁，這固然是對他本人的懲罰，但同時也是對其他學生的一種教育和警示，等于昭示所有學生，如此行為將受到法律、校規校紀的制裁。示范和示警對于提高大學生的法律、校規校紀意識，促使大學生自覺遵守法律、校規校紀具有重要作用。

示范育人與示警育人的成效取決于制度設計導向。示范、示警的目的是育人，示范、示警都必須具有一貫性，不能朝令夕改，同時示范、示警所依據的一系列規章制度應該是得到大學生內心認同、擁護的。符合高等教育規律、滿足大學生意愿的規章制度對大學生的教育作用就比較大，容易為大學生所接受;違反高等教育發展規律的、與大學生的意愿相悖的規章制度，大學生即使了解它的內容也不一定自覺遵守它，還可能千方百計規避它。在更深的層次上，符合高等教育規律的、以大學生全面發展為導向的規章制度，其成效的大小還取決于制度實際所掌握的學生數量的多少。一項好的規章制度，如果不能被多數學生所理解、認同和接受，其應有的示范或示警作用就不可能充分發揮。所以，要真正發揮大學的示范育人和示警育人作用，就必須制定出符合高等教育發展規律的、真心服務于大學生發展和成長成才的規章制度，只有這樣，才能使大學生由內心認同進而到自覺遵守。

立德樹人是高等教育的根本任務，在大學教育實踐過程中，處理好教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人的關系，全程服務于大學生個人的成長成才，同樣是重要的和必需的。示范育人和示警育人作用的發揮離不開教書、管理、科研和實踐，是貫穿于大學的整體育人之中的，不能單獨存在并發揮作用。

[注釋]

①習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：53.

②黃凱鋒.青少年價值觀培育需要示范和養成[N].光明日報，2014-12-19.

③習近平.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社、人民出版社，2014：97-98.

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