試論新時期高校師德建設體系的構建

[摘要]近年來隨著高等教育的發展，高校教師的師德出現了一些突出問題，主要表現在缺乏理想信念，上進心不強;缺乏責任心，育人意識淡薄;言行失范，為人師表意識淡漠;違背科學道德規范，學術行為不端;道德敗壞，喪失教師人格等方面。為解決這些問題，要從建立健全師德建設的領導管理機制、內部動力機制、長效機制等方面構建高校師德建設體系。

[關鍵詞]新時期 "高校教師 "師德建設體系

[作者簡介]蒙家宏（1971- ），男，貴州都勻人，黔南民族師范學院教育科學系，副教授，碩士，研究方向為心理學。（貴州 "都勻 "558000）

[中圖分類號]G645 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0050-03

周濟在《大力加強師德建設努力造就讓人民滿意的教師隊伍》的報告中明確提出：“教育發展，教師是關鍵;教師素質，師德最重要。”2014年10月，教育部印發了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，高度重視高校師德建設問題。高校師德問題事關重大，教師隊伍的師德狀況如何，將直接影響高等教育事業的發展和人才培養質量的提高。加強和改善高校師德建設，構建完善的師德建設體系，是目前全國各高校面臨的緊迫任務。

一、當前高校教師師德存在的問題及原因

目前，我國廣大高校教師工作兢兢業業、道德情操高尚，展現出良好的道德風貌，師德的整體狀況是健康向上的。然而，在經濟全球化、文化價值多元化以及社會主義市場經濟體制急速轉型的新形勢下，教師的世界觀、人生觀、價值觀面臨著前所未有的沖擊，部分教師受到拜金主義、享樂主義、個人主義等不良思想的影響，動搖了教書育人的職業理想信念而到處謀求自己的利益，喪失了教師的基本操守，師德方面出現不盡如人意的情況。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏理想信念，上進心不強

受西方社會思潮和市場經濟負面因素的影響，部分高校教師對教育事業缺乏職業榮譽感和事業心，放松甚至放棄了對崇高職業理想的追求和職業夢想的實現。他們過分強調個人價值的實現和物質利益的索取，教師職業觀念模糊，工作目標不明確，沒有將教師職業作為自己一生孜孜不倦追求的偉大事業，而是僅僅將它當作一種謀生工具，更有甚者將教師職業作為“副業”，僅僅利用兼職以外的空余時間去完成教學工作。也有部分教師長期職業倦怠，工作缺乏激情，不思進取，整天渾渾噩噩，得過且過。

（二）缺乏責任心，育人意識淡薄

唐代思想家、教育家韓愈的《師說》中說：“師者，傳道授業解惑也。”可見，教師的基本職責就是教書與育人，二者缺一不可。因此，教師不僅要在學業上對學生進行培養和指導，更要在思想與人格上對學生進行培育與矯正。然而，有的教師缺乏責任心，重“教書”，輕“育人”，只注重知識與技能的傳授、能力的培養，無視對學生政治思想素質、道德素質和心理素質的培養，片面認為教師的職責就是教書，育人與自己無關。

（三）言行失范，為人師表意識淡漠

實踐表明，教師的政治思想、道德和心理素質對學生有著直接的影響，對學生的成長起著導向作用。思想積極、品德高尚、作風正派、富有人格魅力的教師對學生有感染和激勵作用。然而，部分高校教師對自己要求不嚴格，過分強調自己的個性和自由，紀律觀念淡薄，在一些大是大非面前缺乏原則性和堅定性，不注意自己言論的導向性，上課信口開河，隨意發揮，觀點偏激，甚至借個人成見表露對社會的不滿情緒。教師的這些行為嚴重損害了教師形象，容易誤導學生，不利于學生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，在學生中造成了極壞的影響。

（四）違背科學道德規范，學術行為不端

“學高為師，德高為師”，教師理應是遵守學術道德的典范。然而，受當前學術界浮躁學風的影響和利益的驅使，部分高校教師嚴重違背科學道德規范，出現了一些學術不端的行為，如學術材料弄虛作假、學術評審鑒定推薦拉關系走后門、抄襲剽竊他人學術成果、濫用科研經費等。

（五）道德敗壞，喪失教師人格

社會上的不良風氣對高校產生了深刻影響。一些高校教師道德敗壞，如在招生、學生黨員發展、評優評先、考試、專升本推薦、保送研究生等工作中利用職權徇私舞弊，對異性學生實施性騷擾或利用導師身份威逼利誘與異性學生發生和保持不正當兩性關系，收受甚至索要學生的財物等，完全喪失了教師的人格。

二、高校師德建設體系的構建措施

（一）建立健全師德建設的領導管理機制

高校師德中存在的諸多問題，很大程度上是由高校領導思想認識偏差、領導不力、管理松懈而引起的。要構建完善的師德建設體系，前提條件是建立健全師德建設的領導管理機制。首先，要強化領導力度。高校領導要轉變教育理念，倡導“以德為先”，要在思想上高度重視師德建設，把師德建設擺在教師隊伍建設的首要位置，將其納入學校的長遠發展戰略規劃中。其次，要建立完善的組織機構。要成立師德建設的職能機構——師德建設處，配備相關的人員，投入足夠的經費，建立相應的規章管理制度;以師德建設處為主，以各職能部門如宣傳、人事、科研、工會、學術委員會等共同組成師德建設委員會，形成學校黨委領導下、黨政共同配合、院系負責執行、教師自覺遵守的上下立體一致的管理機制與工作機制。最后，要建立和完善師德督導與評估制度。上級管理部門要結合新形勢，設計并不斷完善師德評估體系與評估方法，加大督導檢查力度，并把師德建設納入對領導干部的考核評價中。

（二）建立健全師德建設的內部動力機制

長期以來，高校師德建設成效不顯著，很大程度上是因為師德建設的內部動力不足。要構建完善的師德建設體系，關鍵在于建立健全師德建設的內部動力機制。首先，要讓教師認識師德的重要性與崇高性，自覺遵守師德規范并將其內化為自己的行為規范，然后在教育教學活動以及生活實際行動中體現出來，對學生產生潛移默化的影響。可以引導教師將師德修養納入自身人生發展規劃或職業規劃中，明確發展目標，在整個過程中教師自己或教師之間互相督促、相互幫助，不斷自我反省、自我改進，在日常活動以及教育教學實踐中形成良好的師德規范信念與行為品質。其次，要健全教師主體權益保障機制。教師在高校建設中處于主體地位，有參與治校的意愿與權利，要不斷探索完善教師參與治校議校的機制，在涉及教師主體利益的活動如專業技術評聘、干部選拔、績效考核中保障教師參與權、申辯權與申訴權等，依法保障教師學術與教學活動的自主權等。最后，要健全教師專業發展制度。要制定和完善一整套教師學術交流制度、培訓研修制度、攻讀碩博學位資助制度，鼓勵并在經費與時間上支持教師開展學術交流合作、參加培訓研修、繼續學業深造，使他們在學歷、學位、教學能力、科研能力、社會服務能力上得到提高。

（三）建立健全師德建設的長效機制

要構建完善的師德建設體系，重點是要建立健全師德建設的長效機制。

一是創新師德教育機制。創新師德教育機制是高校師德建設的核心內容。長期的實踐證明，只有不斷創新師德教育機制，才能使高校師德建設永葆活力。創新師德教育機制，要從以下五個方面入手：第一，師德教育要貫通高校教師職業生涯全過程。從青年教師入職培訓開始，到骨干教師培訓，再到專家教師培訓，都必須將師德教育作為必修科目。在教師成長發展過程中，培養優秀教師，選拔骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物，必須將師德作為一項重要內容。第二，師德教育的目標要注意普及性。師德教育的目標不是僅僅培養和塑造一批師德模范，而是要提升高校全部教師的師德素養。第三，師德教育的內容要體現時代性和豐富性。師德教育的內容要緊跟時代步伐，反映社會發展的新要求，滿足教師的新需要。例如，當前要重點加強社會主義核心價值觀教育和職業理想信念教育。第四，師德教育的方式方法要體現多樣性和靈活性。在師德教育中，要注意避免一遍又一遍地轉發上級文件，重復宣讀教育法、高等教育法、教師法、高校教師職業道德規范等法規文件，而要采用教師喜聞樂見的方式，如舉行新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式，組織開展學習考察、調查研究、掛職鍛煉、志愿者服務等實踐活動，舉行專題論壇，組織師德標兵、優秀教師、教學名師、教育專家進行專題講座等方式，使教師深刻體會教師職業的榮譽感，樹立教師職業的責任感，明確師德規范的真正含義和內容。第五，師德教育的手段要體現時代性和多樣性。利用當今智能化、多元化的傳播途徑，如微信、飛信、微博、博客、微電影、網站、BBS等向校內外廣泛宣傳報道優秀教師的感人事跡，營造全國重視師德修養、崇尚高尚師德、爭創師德楷模的良好氛圍。對于高校出現的師德難點、熱點、焦點問題，要及時通過各種媒體尤其是網絡媒體加以正確引導。

二是強化師德監督機制。高校師德建設的重要內容之一就是強化師德監督機制。完善的師德監督機制有助于有效防范高校師德素質的滑坡，促進高校師德素質的穩定和提高。首先，要構建高校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督體系。高校要充分發揮教學委員會、學術委員會、教授委員會等在師德監督中的主體作用，建立健全師德建設年度評議、師德重大問題報告和師德輿情快速反應制度，及時研究加強和改進師德建設的政策措施。要進一步健全完善學生評教制度，并建立教師師德自我報告制度、定期家長會制度，充分發揮學生、教師、家長在師德監督中的作用。同時，還要充分重視和發揮社會監督的作用，利用強大的社會輿論來約束高校教師的道德行為。其次，高校及主管部門要建立師德投訴舉報平臺。平臺包括信箱、電話、短信、電子郵箱、QQ、網站等，通過這些平臺可以及時掌握師德動態，及時糾正不良師德傾向，發現并解決出現的師德問題。

三是健全師德考核機制。高校師德建設的另一個重要內容就是健全師德考核機制。有效的師德考核機制對教師的師德發展具有導向和激勵作用。第一，要充分發揚民主，廣泛聽取并采納廣大教師對師德評價體系（包括評價主體、評價內容、評價類型、評價方式等）的意見和建議。從師德考核主體的確定、考核內容和指標體系的厘定、考核類型與方式的選擇到考核結果公開范圍的商定，都應讓廣大教師全程參與。第二，要堅持考核主體多元化。教師本人、同事、領導、師德教育專家、學生都應參與對教師師德的評價，并賦予不同的權重，以保證考核結果的客觀、真實、公平。第三，要堅持考核類型與方式多樣化。要把平時考核與集中考核相結合、定性考核與定量考核相結合、個體內差異評價與絕對評價、相對評價相結合，并側重于平時考核、定性考核和個體內差異評價。要綜合運用自我報告法、觀察法、問卷調查法、座談法等評價方法。第四，要注意考核結果的及時反饋。每一次考核結束以后，要及時將師德考評結果反饋給教師本人，使其真正對教師師德起到導向作用。對于考核優秀者應該予以公開表揚，對于考核不合格者應注意其考核結果的保密，私下單獨向教師進行反饋，并注意語言的平和性和鼓勵性。第五，要建立教師師德檔案，充分運用考核結果。要將師德考核結果存入教師檔案，作為年度考核、評優評先、績效考核、職稱（職務）晉升、研究生導師遴選等的重要依據。師德考核連續優秀的，在年度考核、評優評先、職稱（職務）晉升、研究生導師遴選等方面優先考慮。師德考核不合格者在年度考核、評優評先評獎、職稱（職務）晉升、研究生導師遴選等環節實行一票否決。對嚴重違背職業道德、影響惡劣并造成嚴重后果者撤銷教師資格并予以解聘或者開除。

四是完善師德激勵機制。完善師德激勵機制是加強與改善高校教師師德建設的必備措施。所謂“重賞之下，必有勇夫”，沒有激勵機制，很難調動教師參與師德建設、提高師德修養的積極性。高校要對師德高尚、教書育人成績顯著的教師大力宣傳表揚，提高知名度，擴大社會影響，如授予“先進教育工作者”“師德先進個人”“師德標兵”等稱號，并在物質上給予重獎，同時在評先評優、職稱（職務）晉升、研究生導師遴選、骨干教師和學科帶頭人選培、各類高層次人才評選等方面優先考慮，給予精神上的獎勵，以調動廣大教師參與師德建設的積極性。

五是建立師德處罰制度。所謂“殺雞駭猴，以儆效尤”，只有嚴格師德處罰，發揮制度規范約束作用，才能保證和提高師德建設的效果。如果對違反高校教師職業道德的行為不聞不問、拒不處分，甚至推諉隱瞞、包庇縱容，就會助長違反師德的歪風，導致高校師德素養整體滑坡而積重難返。因此，對于違反高校教師職業道德的行為，要嚴格追責、嚴肅處理。要依規依法分別給予教育、警告、記過，取消績效獎、降低或撤銷專業技術（行政）職務、解聘或開除等處分，對嚴重違紀違法的要及時移交公安機關等相關部門。同時，要建立問責機制，對于教師嚴重違反師德的行為，要分清責任，層層負責，院系及學校主要責任人有拖延處分甚至推諉隱瞞、包庇縱容而造成不良影響或嚴重后果的，要嚴肅追究責任。

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