高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式研究

[摘要]聯合國教科文組織將創業教育稱為教育的“第三本護照”，其宗旨在于培育學生的創造能力、創新精神和創業技能。文章以高職衛生健康服務類專業為對象，運用創業大學相關理論，提出創業高職院校的高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式。該模式以構建強有力的領導核心為基礎，創收為主線，多元實踐基地為依托，激發創業熱情，整合創業文化，從而培育高等技術應用與創新的復合型人才。

[關鍵詞]高職教育 "衛生健康服務 "創業教育模式

[作者簡介]朱心琪（1962- ），女，浙江寧波人，寧波衛生職業技術學院圖書信息中心副主任，副研究員，研究方向為學生管理、創業教育。（浙江 "寧波 "315100）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0083-03

國務院2013年10月14日印發的《關于促進健康服務業發展的若干意見》提出，在切實保障人民群眾基本醫療衛生服務需求的基礎上，充分調動社會力量的積極性和創造性，著力擴大供給、創新發展模式、提高消費能力，促進基本和非基本健康服務協調發展，力爭到2020年，基本建立覆蓋全生命周期、內涵豐富、結構合理的健康服務業體系，健康服務業總規模達到8萬億元以上。衛生健康產業是有巨大市場潛力的新興產業，也是國民經濟的重要支柱產業之一，需要大量具備創造能力、創新精神和創業技能的高等技術應用與創新人才。為適應衛生健康服務經濟從管理型向創業型轉變的需要，高職衛生健康服務類專業實施創業教育以及構建科學合理的創業教育模式尤為必要。

一、研究背景

20世紀80年代以來，為加快經濟向創業型轉型，美國、歐盟各國在大學設置創業或小企業管理課程并引進創業。針對創業，國外有3個學術研究群體：Hane S，Mansfield E，Zucker LG，Siegel DS等，研究領域集中在大學專利管理、大學技術轉讓、大學與產業創新關系以及技術管理、創新網絡等方面;Etzkowitz H，Slaughters，加州大學的Mowery DC和Clark BR、Blumenthal D等，研究視角關注三螺旋、知識動力學、制度發展、產學關系、教育創新;Cooper AC，Vesper KH，Gartner WB，Sexton DL，Mcmullan WE，研究方向在人力資本、金融資本、風險投資、創業教育、創業動力學等領域。在上述研究基礎上，20世紀80年代末，國際上第一次提出了創業教育（Enterprise Education）的概念，指出21世紀的大學生除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本護照——創業教育。在國際上，高等院校都將培養創業技能和創業精神作為人才培養的基本目標，并把它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。

隨著創業經濟的不斷發展壯大，我國高職院校創業教育實踐日益活躍。例如，浙江義烏工商職業技術學院提出了創辦創業型高職的辦學目標并進行了富有成效的實踐;浙江萬里學院、浙江經貿職業技術學院、寧波城市職業技術學院與電子商務企業合作，實施電子商務、市場營銷專業創業實踐教學。但是，總體來說，我國高職創業教育還處于起步階段，人力資源市場具有創新精神、創業能力的高端技能人才仍然較為短缺，而大多數院校則普遍通過課外競賽、講座、技能節、活動小組等形式組織實施創業教育，使創業教育游離于專業教育之外，技術技能含量低，普遍參與性不足，沒有形成系統科學的培養體制。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育對人才市場變化反應慢，畢業生就業與培養質量不高，不僅是方向和模式問題，更重要的是體制問題。

當前我國經濟正從管理型向創業型轉變，創新創業型高端技能員工正逐步取代一般技能型員工，成為企業、產業乃至綜合國力競爭的核心要素。在衛生健康服務行業不斷呈現服務產品高科技化、服務項目任務創意化、服務平臺網絡信息化等創業型經濟特征的背景下，一線業務操作、基層管理崗位，急需大批創新創業型高端技能員工。許多企業在招聘大學生時都把創新創業能力作為優先的質量要求，呼吁高職院校加快推進創新創業教育。

二、研究理論

國內創業教育研究主要集中在目標選擇、途徑探索和經驗介紹方面。例如，王梅的《創業型大學的實現模式及我國的途徑選擇》分析了福州大學、浙江萬里學院創建創業型大學的目標;程路的《建設高職創業型大學：目標選擇與路徑探索》結合義烏工商職業技術學院創業型高職試點經驗，提出高職特性有利于向創業轉型，應結合區域發展需要，面向中小企業，搭建政產學創業教育平臺，創新型高職組織機構，培養學生的創業意識和創業能力。一些學者認為創業教育只適合部分高職學生，就業導向的高職教育只能開展創業素質教育;另外一些學者和院校則認為創業教育是一種教育類型，應按創業教育理念構建基于專業教育的創業人才培養模式。可以說，我國高職教育尚未從理論上解決高職教育應當培養什么樣的創業人才、如何培養創業人才的問題。

高職創業教育研究和實踐不能僅僅停留在就事論事的層面，應該從時代發展全局出發，以高職院校為研究客體，構建創業教育模式。伯頓·克拉克（Burton Clark）提出的創建創業型大學理論對我國高職院校特別是高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式具有積極的借鑒意義。他的《開放型學院》《特色學院》《意大利的學術權力》《中學和大學》《學術職業》《創建創業型大學：組織上轉型的途徑》等著作，通過組織分析和跨國研究，從內部揭示高等教育的特性及高等院校的運行規律，更為廣泛和深刻地探討了高等教育制度變革的根源、要素成分及各種條件，研究了高等教育現代功能的特性對社會發展的重大意義，豐富了高等教育的思想寶庫，具有廣泛而深刻的理論價值和意義。

20世紀末，伯頓·克拉克在《創建創業型大學：組織上轉型的途徑》中自述：“這最后一個研究是我研究生活中最有意思的一個。”他以英國沃里克大學為切入點，提出“創業型大學”這一概念，認為“創業型大學”具備積極探尋創新路徑的主動性，注重結合大學自身優勢提升管理，進行特色辦學，通過大學產業屬性展現高等教育的社會公益性。他通過對五所大學的綜合分析，還提出實現從傳統大學轉向創業型大學的5個主要措施，即大學要建立強大的組織駕馭核心，全面拓展大學發展的外圍空間，創建多元化資助幫扶基地，活躍大學學術心臟，整合建立統一的創業文化。筆者以高職衛生健康服務類專業為對象，運用伯頓·克拉克創業大學的相關理論，提出高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式。

三、構建高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式的具體措施

歐美的著名大學都有自身的研究隊伍，他們的研究涉及大學的方方面面，具體涵蓋發展規劃研究、學生管理事務研究、財務情況研究、師資隊伍研究、專業與課程教學模式研究、年度報告等。國內各高校的研究院所起步較晚，并且對自身高校研究有所忽視，導致創業教育研究理論缺失。筆者提出的高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式試圖彌補這方面的缺失，具體實施內容包括以下幾個方面：

（一）強有力的領導核心

黨委領導下的校長負責制是國內高校現行的管理體制，黨委領導、校長全面負責和以教授為代表的學術力量組成了高校的管理體制結構。一般包括黨委部門、行政部門等，在這些部門內部沒有專門的創業教育領導負責機構。要構建高職衛生健康服務類專業人才創業教育模式，首先要組建強有力的領導核心，引導和服務創業高職院校的發展，推進創業教育的全面開展。高職院校的黨政領導要高度重視，成立創業領導小組，在教務或學生工作等行政事務部門設立創業教育實體辦公室，推進各項創業教育工作的開展。在創業高職院校領導核心層面搭建想干事、會干事、能干事、肯干事的人員頂層架構，帶動其他部門配合創業教育辦公室開展工作，并且制定相關文件，明確創業領導小組的職責與權力，規定創業教育辦公室的工作內容，主要包括創業教育的統籌管理、考核獎勵等方面。高職院校的領導核心既要對學生的創業教育負責，也要對自身的創業型發展負責，要積極尋求各項支持，在發展方向上積極探索，為創業高職院校發展領航，并且協調各部門和社會資源服務于學生的創業教育和創業實踐。

（二）創收為主線

創業教育的發展客觀上要求有一個綜合實力強大的創業高職院校作為依托。國內普通高等院校的主要辦學經費來自政府撥款，以及接受教育學生交付的學雜費等，辦學經費來源單一，不能滿足高職院校發展的需要。從發達國家的經驗來看，高等教育等非義務教育階段的投入是多元化的。首先，創業高職院校創收符合教育發展趨勢，有利于減輕政府投入縮減帶來的影響;其次，創業高職院校的特色化發展需要雄厚的財力支撐，購置與研發先進設施，拓展發展路徑等;最后，帶動創業高職院校理論研究與教學進一步接近實用，形成主動競爭意識。

創業高職院校創收可以通過創辦企業、贏取政府或企業服務購買和社會捐贈等渠道來實現。首先，高職衛生健康服務類專業在我國健康服務業快速發展的時期要抓住機遇，以自身專業技術優勢引領健康服務業發展的同時，自營或與其他單位合資創辦企業。其次，高職院校可以充分發揮專業優勢，積極競標政府或企業的服務購買，贏取相關收益。最后，高職院校在創業教育中要注意培養學生的反哺意識，為學生成才后支持學校發展打下基礎，并且要以開放的姿態為畢業學生的進一步發展提供相應幫助，最終得到更多社會捐助。

（三）構建多元實踐基地

實踐基地是創業高職院校實施創業教育的實體平臺，關系到創業教育的成效。當前的創業教育理論知識傳授多于實踐操作，使得創業教育流于形式，實際成效甚微。構建多元實踐基地應該包括創業通用知識培養基地和專業知識運用基地，彌補創業教育中實踐教育部分的缺失。首先，要以學生職業能力發展為著力點，與社區、單位、企業共同構建學生社會實踐基地，在寒暑假、周末、課余時間鼓勵學生下社區提供專業知識相關服務，主要培養學生與創業相關的溝通交流、團隊協作、服務他人的能力，以及吃苦耐勞、勇于創造、克服困難、善于發現的創業品質。其次，要以學生專業技能為著力點，與學生未來工作去向單位或學校自營企業展開合作，構建學生頂崗實習的實踐基地。創業教育將高職院校普遍開展的頂崗實習階段納入創業教育中，加強對學生實踐基地的管理，讓學生在實習過程中運用專業知識的同時，了解行業發展狀況，理論聯系實際，思考創新思路，為創業積累第一手經驗。

（四）激發創業熱情

高職院校創業教育的真正實施需要創業實力的建立，而高職院校組織自身、教師和學生是創業的主體，激發他們的創業熱情是關鍵。創業主體的創業項目設定不僅關系到創業能否成功，也關系到創業高職院校的發展。

高職院校衛生健康服務類人才培養應從公益性創業入手。我國健康服務產業處于起步階段，相關工種、需求還處于培育和規范階段，公益創業就是針對社會需求或潛在需求開辦非營利組織，引領衛生健康發展，為學生發展開辟市場和崗位，并培育學生創業能力、素質和精神等。

高職院校應鼓勵和幫扶專業教師結合專業在教學之余開展創業實踐，特別是衛生健康服務相關專業的教師，他們具備創業專業技術優勢，并且這些優勢正符合社會發展需求。教師在教學科研過程中提升專業理論知識，在與專業融合的創業項目中實踐和創新理論，再應用到教學科研過程中，形成創業教育的良性循環，并且得到相關收益。

高職院校創業教育的對象是學生，在培養學生創業素質的同時，要引導具備創業天賦的學生進行創業實踐。高職院校可以充分利用創業園實施一系列優惠扶持政策，讓學生開展創業項目。創業園形成傳幫帶模式，吸引和培育一批又一批創業者，成為創業教育的重要組成部分。

（五）整合創業文化

校園文化氛圍影響著高校及師生的思維方式和行為方式，高職院校在創業教育中要協調、整合、統一校園創業文化，從心理意識、價值體系和思想觀念上激發師生的創造能力、創新精神和創業技能。首先，學校宣傳部門要牽頭對校園宣傳展示內容進行創業相關規劃、設計和布置，設立創業案例展示區，發布最新創業信息，提供相關咨詢等，運用輿論宣傳從心理上影響師生。其次，創業課程與專業課任教教師要在教學過程中積極引導學生思考，樹立創業價值體系。教師肩負著傳道授業解惑的職責，要幫助學生全面發展、完善美好的人性，使其人生有意義。最后，創業教育辦公室要在創業教育中運用請進來和走出去相結合的方法，邀請成功創業知名人士來校舉辦講座、授課，組織學生舉辦創業和職業規劃大賽，并推薦優秀作品參加國家省市各類比賽，或者入駐學校創業園實地經營，讓師生在思想觀念上有所革新，向創業看齊。創業文化的形成需要高職院校多部門的協同努力，各部門要協同一致，整理積累好相關內容，為進一步發展打好基礎。

高職院校開展衛生健康服務類人才創業教育模式研究，既符合衛生健康服務類專業人才培養的要求，也適應人民群眾接受高質量職業教育、提高生活品質的需要。目前創業教育理論在國內還不成熟，筆者希望文章提出的高職院校衛生健康服務類人才創業教育模式能對其發展有所幫助。

[注釋]

[1]（美）伯頓·克拉克.我的學術生涯[J].趙炬明，譯.現代大學教育，2003（1）.

[2]（美）伯頓·克拉克.創建創業型大學：組織上轉型的途徑[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2003.

[3]楊院.大學如何走上特色型之路——《建立創業型大學：組織上轉型的途徑》的啟示[J].理工高等教育研究，2010（4）.

[4]周振國.強化黨委核心作用完善校長負責制[N].中國教育報，2004-01-20.

[5]李文利.中國高等教育經費來源多元化分析[J].北大教育經濟研究，2004（3）.

[6]劉效壯.公益性創業——探索衛生健康高職人才培養新模式[J].衛生職業教育，2013（18）.