基于產教融合的應用型藝術設計人才培養模式研究

[摘要]文章針對高職院校藝術設計人才培養的突出問題，基于產教融合的現代職業教育理念，以全面提高藝術設計人才培養質量為核心，以服務區域經濟產業為導向，探索構建應用型藝術設計人才培養模式，具體措施包括建立復合型教學團隊、深化專業內涵建設人才培養突出“道技結合”與“三個并重”、教學改革與課程體系建設實現“四個改變”等。

[關鍵詞]產教融合 "藝術設計 "應用型 "人才培養模式

[作者簡介]張俊竹（1979- ），男，廣東梅州人，順德職業技術學院設計學院副院長，副教授，研究方向為設計教育、展示設計。（廣東 "佛山 "528300）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）28-0088-04

一、引言

20世紀90年代末以來制造業迅速發展，社會需要大量的藝術設計人才，國家也大力發展高等教育，目前全國有近千所院校開設了藝術設計專業，藝術設計教育迅速擴張，在校生近100萬人。麥可思研究院發布的《中國大學生就業報告》顯示，藝術設計專業連續四年被亮黃牌，學校培養了數以萬計的藝術設計人才與其就業難的矛盾也日漸尖銳，人才的產出與產業要求、社會需求錯位，藝術設計教育正為中國現代制造業提供滯后的服務。究其原因，一是大幅度的擴招，使設計教育過度膨脹，眾多院校在專業設置、人才培養規格等方面存在“拓寬設計、淡化專業”的泛藝術設計的教育理念，培養出大量“全能型”的藝術設計人才。二是人才培養與產業人才需求沒有形成有效的接口，與社會用人要求存在較大差異。三是師資數量質量與結構不合理，優秀師資匱乏。眾多的高職院校藝術設計專業上馬快，師資的“量”都難以保證，更談不上“質”，大部分教師主要來源于剛畢業的研究生或大學生，他們不僅缺乏相應的設計實踐經驗，還缺乏教學經驗;另外一部分教師則是從傳統工藝美術專業或純藝術專業轉型而來，社會上有經驗、有水平的設計師，受到體制機制的限制，無法進入學校教師隊伍，不能為教學提供長期穩定的教學服務。四是我國的設計教育在很大程度上沿用傳統美術教育和工藝美術教育的方式，重“道”輕“技”、藝術與科技脫節，缺乏以培養動手能力為主的設計實踐課程、科學技術課程等。

二、產教融合的教育理念及其在高職藝術設計人才培養中的應用

1.產教融合的教育理念。第一，產教融合是一項系統合作工程。產業既是高職教育的服務對象，也是學校人才培養的根基與合作伙伴。學校培養產業、行業、企業所需人才，將進一步優化專業設置，推進深化校企合作機制;推進產學研用合作與協同培養人才，促進產教融合，實現校企雙贏;調動企業與學校合作的積極性，有利于高職教育與區域經濟發展的良性循環。產教融合意即學校人才培養規格與產業人才需求銜接，從人才培養的角度看是學校充分利用產業、行業、企業、科研單位等多種教學資源，以及在人才培養方面的各自優勢，把學校的人才培養規格與產業的人才需求銜接①，把理論教學與設計實踐有機地結合，把實踐內容與社會工作內容相結合，把教學內容、實踐內容與教學研究相結合。

第二，產教融合塑造專業特色，協同育人培養產業設計人才。目前社會經濟面臨產業“轉型發展，科學統籌，優化整合”，對傳統產業、主導產業和新興產業進行區域性布局與區域性定位。社會對藝術人才不僅需求巨大，而且需求多樣。高職院校應打破體制機制壁壘，以社會需求為導向，以就業為目標，服務產業發展為宗旨，優化專業設置，營造有利于人才成長的環境，校企協同育人，培養產業型、應用型的設計人才。

2.產教融合是高職藝術設計人才培養的有效途徑。第一，產教融合是促進區域經濟、產業發展與轉型升級的需要。培養經濟社會能用之人、有用之人，服務區域經濟和產業發展，是職業教育的重要使命，也是職業教育生存與發展的根基②。職業教育只有依托區域經濟，依附區域經濟支柱產業，深化產教融合的教育理念，才能培養出更多符合經濟社會發展和行業、企業需求的設計人才，才能更好地為區域經濟建設服務，從而提高企業的生產效益，推動經濟社會的發展。

第二，產教融合是培養適應經濟社會發展的應用型藝術設計人才的需要。設計創新是一個國家核心競爭力的體現，是中國制造走向中國智造的需要。高職藝術設計以培養服務產業發展、符合產業需求的設計人才為辦學目標，有利于推動教學改革，提高人才培養的針對性與適應性，使學校人才培養規格與產業、行業、企業用人要求對接，實現學校培養的人才零距離無縫銜接就業;有利于將學校的設計創新力和企業研發成果轉化為生產力，推動產業的設計創新和產業轉型升級，以更好地服務經濟社會的發展。

三、基于產教融合的應用型藝術設計人才培養模式的構建措施

1.建立由校、行、企組成，專兼結合的復合型教學團隊。針對當前各高職院校設計師資不足、水平不高、結構不合理等問題，應借鑒歐美知名設計院校教學團隊建設的經驗，加大校內外、專兼職結合的教學團隊建設，整合本校與其他高校的教學骨干、學者、企業設計師、工程師、技師等，組成復合型的教學團隊。強調教學團隊的梯隊建設以及綜合能力與素質的建設，要求專業教師既能從事理論教學，又能從事設計實踐工作，尤為注重加強具有復合型能力的師資隊伍建設，如設計師、工程師、技術能手等雙師型的教師培養。選拔一批基礎好、能力強、有發展前途的中青年教師進行重點培養、重點扶持，充分發揮教學名師、知名專家教授示范與引領的作用，形成老中青教師“結對子、傳幫帶”機制，打造一支執教能力強、行業認可度高的“復合型”教學團隊。在實際教學中充分利用一切師資資源，以校內專職教師為主，校外兼職教師為輔，發揮教學團隊協同育人作用，把教師從單純的教學角色轉變為復合型的教學組織角色。

2.開設服務區域經濟產業的相關專業，深化專業內涵建設、塑造專業特色。高職院校應依據“立足地方、服務產業、塑造特色”的原則，以國際化的視野，學習借鑒國際先進的職業教育經驗，結合我國國情和區域經濟產業與支柱企業的優勢，鼓勵與引導行業企業參與辦學，開設相關專業，實施訂單式的人才培養。在專業設置、人才培養方面應緊扣地方產業的需求，緊抓專業教學改革、課程建設、教學團隊建設，構建知識、能力、素質的三大模塊課程體系。把知識點、前沿科學技術、企業項目、企業需求、設計要求融入課程教學，通過“工學結合、教學做合一”實現教學與生產融通。根據區域產業結構的轉型升級，建立專業設置與產業對接的動態調整機制，專業人才培養規格隨產業發展要求動態調整。優化專業內涵建設，重點打造具有鮮明區域經濟特色、產業特色的專業群與專業。以順德職業技術學院為例，學校依托順德“兩家一花”（家具、家電、花卉）及數字化裝備技術等支柱產業，開設家具設計、產品設計、景觀設計、展示設計等11個專業，并與地方經濟產業支柱企業建立與專業相匹配的校內外實訓基地、產學研平臺，培養產業設計人才。例如，家具設計專業重點培養家具設計與家具制造工藝人才，產品設計專業重點培養家電設計人才，景觀設計專業重點培養花卉應用與園林景觀設計人才，展示設計專業重點培養家具、家電商業展示設計人才，數字媒體設計專業重點培養家具、家電及數字化裝備產業等產業的產品演示動畫與網店美工設計人才，平面設計專業重點培養家具、家電廣告設計及包裝設計人才。

3.人才培養突出“道技結合”與“三個并重”。藝術設計專業人才培養重視授予學生“道”與“技”，以授予“設計方法、職業技藝”為主要目標，培養可持續發展的職業設計師。以產教融合的人才培養理念為切入點，將專業人才培養計劃納入區域經濟發展與行業發展規劃，將專業頂崗實習計劃納入企業生產計劃，共同制訂一套能夠體現區域經濟特色、產業特色的專業人才培養方案③。參照行業職業資格標準、企業標準、技術規范，根據職業設計師崗位能力要求，由教學團隊開發課程體系，制定課程標準。把部分設計課程的教學場所搬到校外，開展工學結合，形成“教學做一體化”的教學模式，形成人才培養模式的“三個并重”。一是“藝術與科技并重”，把科學和技術因素融入藝術設計并作為設計教育的必要內容，既培養藝術設計創新能力，又培養能夠把藝術設計轉化為生產力的科學技術能力。二是“素質與技能并重”，把自然科學和社會科學納入藝術設計教育的基礎部分，培養“下得去、用得上、受歡迎”的高素質、高技能的人才。三是“畢業與就業并重”，嚴抓畢業設計與就業質量，形成“畢業答辯、畢業展覽、成果轉化、人才推薦”四位一體的畢業設計模式。

4.教學改革與課程體系建設實現“四個改變”。課程教學改革以全面提升學生就業質量與創業能力為導向，對專業人才培養方案、課程設置、教學內容的選取及教學環節進行全面整合。其思路是以技能型、創新型的專業人才培養為綱領，根據社會和行業發展需要，根據職業崗位實際工作任務所必須具備的知識、能力、素質要求開展系統的理論與實踐教學改革，并將這些改革成果總結歸納，建設精品課程，出精品教材，出理論成果。具體來說，要做好“四個改變”。一是變傳統教學內容為理論教學與真實項目設計融合，在課程教學中充分利用企業的項目資源，將企業項目設計引入課程，按照課程大綱要求，將項目設計內容分解到相應的課程教學環節，讓學生承擔與自己知識能力相匹配的項目任務，促使學生在“學中做、做中學”，從而提高和固化學生的實踐項目設計操作技能。二是變傳統教學場所為教室、圖書館、產業園區、展覽會現場、工地、企業車間“六位一體”的教學場所，教學場所隨著課程的推進和教學需要適當轉換，引導學生進入未來的職業場。三是變傳統教學環節為教師工作室、學生工作坊、制造車間、工程現場四位一體的教學鏈，強調將教學任務、課程作業與工作任務、工作內容相結合，在學與做的反復交替中，逐步培養學生專業技能、職業素質與綜合能力。四是變傳統課堂實訓為校內技能訓練與校外頂崗實習，其原則是教學做合一，校企雙向參與，實施的途徑是以真實項目為載體、定崗實踐、量化設計指標，從而全面提高和固化學生的設計技能。

5.建設共享型數字化教學資源庫。以精品資源共享課程建設為契機，建設數字化的教學資源，如精品資源課程、網絡課、微課、QQ空間課程、APP平臺課程、微信公眾號課程等。鼓勵藝術設計類各專業共建共享，邊建設邊使用，以學生為本，以學習為導向，以應用激勵為策略，把資源庫建設與使用融入專業建設中。強化數字化教學資源庫的“輔教輔學”功能，引導學生自主學習、在線學習、網絡交流、網上測評，探索基于網絡教學資源學習、跨專業間、跨校選課學分互認的新學習模式。拓展網絡資源建設服務社會，充分考慮行業、企業員工繼續教育、技能提升需求，鼓勵校企共建課程、共建網絡資源，把數字化教學資源建設成為智能化、開放性學習平臺，滿足學生跨專業學習、跨時間學習、跨課室學習、靈活性學習、互動性學習、終生學習的需求。

6.構建“畢業答辯、畢業展覽、人才推介、成果轉化”四位一體的畢業設計模式。該模式要求畢業設計指導教師由校內外雙導師組成，畢業設計的選題必須是產教融合的真實項目或是帶有研究性、前瞻性的課題，強調以學生為中心，以能力為本位，以全面提高學生就業質量與創業能力為目標，將市場調查、設計分析、設計定位、設計方案、設計制作、設計答辯、設計展覽、設計成果轉化、人才推介等教學內容與實踐環節進行全面的整合。不僅要求學生掌握設計基礎知識，還要求學生掌握科學技術、工業生產技術，注重設計方法、設計程序、生產程序，將設計創意與功能設計結合，將設計作品與生產工藝結合，把設計作品轉換成產品。著重培養學生系統化的設計思維，注重人才推薦與就業質量，實現產教融合、校企互動、產教雙贏的局面，從而提高學生的就業質量與學校人才培養的針對性。

7.跨界創新學習培養學生可持續發展的能力。創新不斷驅動著社會的發展，推進著科技的進步，改變著人類的生活。在工業4.0的今天，創新已由原先的小眾精英推進轉變為大眾群體參與，由原先偶發、零散的自發性創新轉變為常態、規范的系統性創新，由原先單一領域的局部創新轉變為跨業界、跨學界、跨國界的跨界創新。為了增強藝術設計職業教育體系的專業性、系統性、可持續發展性，使設計者能夠在職業發展的不同階段通過專業學習、跨界學習打下堅實的設計基礎，開闊專業視野，激發與引導學生的可持續發展，滿足為職業發展而學習的多樣化需求，要開設立足專業、面向大設計專業的跨界創新課程，該課程每周一講，由某一領域的知名專家、教授、設計師、企業老總授課。

8.搭建研究平臺，推進產學研用深度結合。學校發揮專業人才優勢，以產教融合、校企合作、工學結合為切入點，以真實項目設計為載體，以設計服務、設計創新為導向，與地方產業、支柱企業緊密合作，共建產學研結合的創新平臺、協同育人基地，引進知名企業和著名設計師建立“大師工作室”，有效推進校企深度融合，使產教融合、產學合作的教學理念執行有平臺、有載體。積極地開展科研攻關、設計創新、技術服務、設計成果轉化等方面的合作，有效推進產學用深度結合，促使應用型藝術設計人才培養的可持續發展。

9.創建并完善相關機制，為改革創新保駕護航。一是成立協同育人聯盟。學校與地方政府、行業、企業研究制定職業教育支持政策，鼓勵行業、企業參與辦學，發揮行業、企業作用，成立協同育人聯盟。二是建立穩定的溝通協調機制，形成協同育人、協同發展的聯盟關系。學校對人才培養的關鍵性問題，進行頂層設計、宏觀決策，統籌協調成員之間的分工合作等事項。三是建立激勵補償機制。地方政府應按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對職業教育對接的重要行業、企業，根據其對職業教育的貢獻大小，按照現行稅收法律規定扣除因接受實習生所實際發生的費用以減稅或免稅。四是建立質量評價機制。針對剛畢業學生重點考察畢業生的畢業率、就業競爭力、工作對口率、薪金起點的高低，對畢業3年以上的學生重點考察其對行業、企業的貢獻力、影響力、高管占有率、創新力等。

四、結語

當前，我國正處于社會經濟結構轉型、產業升級換代的重要時期，社會需要大量的藝術設計人才與高校培養的藝術設計人才就業難并存。高職藝術設計人才的培養應以“立足地方、服務產業、塑造特色”的原則，依據“產教融合、校企合作、工學結合、協同育人”的教育理念，以國際化的視野，結合我國國情和區域經濟產業的優勢，借鑒學習國際先進的現代職業教育經驗，以培養產業型、應用型的設計人才為主線，在專業設置、人才培養、教學模式、教學團隊建設等方面進行改革創新，探索符合地方經濟發展的應用型藝術設計人才培養，為經濟產業的發展培養有用之人、能用之人，從而推動區域經濟的發展。

[注釋]

①③張俊竹.產學研用”結合、“教學做”合一的藝術設計人才培養模式[J].教育與職業，2015（3）：133，134.

②秦斌.產教深度融合是現代職業教育發展的重要方向[N].廣西報，2014-08-05.

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