語(yǔ)文教學(xué)也須講求頂層設(shè)計(jì)

如果說，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一課程性質(zhì)的重新定位，只是在語(yǔ)文教學(xué)思想和理念上厘清了語(yǔ)文教學(xué)究竟“為何”的問題，為廣大語(yǔ)文教師指明了正確方向，實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容分析向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，那么，今天擺在我們面前亟待解決的一個(gè)重要課題就是應(yīng)該“如何”，即怎么讓“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理念在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，開花結(jié)果。就語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)顯得必要而迫切。

一、“碎片化”語(yǔ)言訓(xùn)練的弊病

應(yīng)該說，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)、遷移寫法、安排練筆、背誦積累等多形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)并不少見。遺憾的是，這些語(yǔ)言訓(xùn)練如同地上的小花，零零散散，星星點(diǎn)點(diǎn)，分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不成規(guī)模，難成氣候，往往只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與裝飾，依附甚至淹沒在內(nèi)容理解和語(yǔ)言感悟的茫茫綠草叢中。下面是一位教師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》第二課時(shí)的簡(jiǎn)案：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀課文第5段，體會(huì)“毀滅”的慘烈。

2.讀寫結(jié)合，感受和表達(dá)學(xué)習(xí)后的情感。

3.統(tǒng)觀全文，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品味重點(diǎn)字詞句，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)回顧，強(qiáng)化所學(xué)

1.了解學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握及對(duì)圓明園輝煌重點(diǎn)的掌握。

2.了解學(xué)生對(duì)課文重，占、段落的背誦情況。

（二）研讀“毀滅”，重點(diǎn)品讀

1.學(xué)生自讀第五段，圈點(diǎn)批注重點(diǎn)字、詞、語(yǔ)句并標(biāo)出，聯(lián)系上下文體會(huì)和理解“毀滅”的慘烈。

2.組織學(xué)生進(jìn)行交流，談感受，指導(dǎo)感情朗讀。

3.聯(lián)系前文圓明園的輝煌，體會(huì)圓明園毀滅的不可估量損失。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

（三）讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

1.再次回讀課文的第三、四自然段，回憶圓明園的輝煌。

2.通過對(duì)比，讀寫結(jié)合，表達(dá)感受。

（出示圖片）大家看，這就是今天的圓明園，不管你是中國(guó)人，還是外國(guó)人，是老人，還是孩子，當(dāng)你走到圓明園的時(shí)候，你會(huì)看到什么？想到什么？請(qǐng)拿起你的筆，把它寫下來。

（四）留有余韻，思考結(jié)課

不難看出，本堂課安排的語(yǔ)言活動(dòng)挺多，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有內(nèi)容概括、段落背誦，研讀環(huán)節(jié)有品讀批注、領(lǐng)悟?qū)懛?、朗讀體驗(yàn)，遷移環(huán)節(jié)有讀寫結(jié)合等。如此四面出擊，沒有重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，換來的恐怕只有蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，“撿了芝麻丟了西瓜”。更糟糕的是，這些語(yǔ)言訓(xùn)練都被限定在文本理解、閱讀感受的框架內(nèi)進(jìn)行，只是閱讀講解的補(bǔ)充和附加，可謂“戴著鐵鐐跳舞”。先看“重點(diǎn)品讀”，雖然要求動(dòng)筆“圈點(diǎn)批注”，卻以“體會(huì)和理解‘毀滅’的慘烈”為目標(biāo)指向，品讀的重點(diǎn)落在文本內(nèi)容的理解感受上，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙視而不見。再看“讀寫結(jié)合”，要求寫看到的、想到的，完全屬于閱讀感受方面。況且，這樣“××，我想對(duì)你說”之類的總結(jié)性小練筆，學(xué)生不是因毫無生活體驗(yàn)而集體“失語(yǔ)”，只好挖空心思地寫些清湯寡水、淡而無味的所謂“感受、感嘆、感動(dòng)、感觸”；就是套用“公式”代入法，說些言不由衷的套話空話和干巴巴的陳詞濫調(diào)。這不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。如此碎片化的語(yǔ)言訓(xùn)練，力度有限，效果有限，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展助益不多。

再看一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又是如何“碎片化”的。還以《圓明園的毀滅》中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”一句的教學(xué)為例。

師：在這句話中有幾個(gè)詞讓我們很難受，是哪幾個(gè)詞？

生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”。

師：“凡是”是什么意思？

生：只要是。

師：“統(tǒng)統(tǒng)”呢？

生：是全部的意思。

師：“任意”是什么意思？

生：想怎樣就怎樣。

師：從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

生：英法聯(lián)軍的殘暴、貪婪。

師：那誰(shuí)再來讀一讀這句話？（指名讀）

“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”僅僅是“只要是”“全部”“想怎樣就怎樣”的意思嗎？這種字典里能夠查得到的解釋，不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部。漢字有形象，字詞有溫度，一字一句總關(guān)情。在“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”以及“掠走”“搬運(yùn)”“破壞、毀掉”等文字背后，蘊(yùn)含著英法聯(lián)軍的肆無忌憚、慘無人道的野蠻行徑和殘暴野蠻、貪婪丑陋的強(qiáng)盜嘴臉，更有作者對(duì)侵略者的無比仇恨，對(duì)清政府的強(qiáng)烈憤慨，對(duì)中華不振的痛心疾首，對(duì)落后就要挨打的深切警醒。這些豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵僅靠對(duì)詞語(yǔ)的表層化、孤立式理解是無法體味得到的，必須進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系上下文、揣摩句式特點(diǎn)、引進(jìn)課外資料、展開創(chuàng)造性想象等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生穿透“兩層”（語(yǔ)表層、內(nèi)蘊(yùn)層），出入“三境”（物境、意境、情境），從而產(chǎn)生心靈的震顫、情感的共鳴，在言語(yǔ)不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐潤(rùn)起來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。

二、語(yǔ)文教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的策略

這里所謂的頂層設(shè)計(jì)，就是對(duì)一堂課或一篇課文的教學(xué)進(jìn)行通盤考慮，整體規(guī)劃，優(yōu)化組合，精心組織，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免四面出擊，單兵作戰(zhàn)，面面俱到，勞而不獲。試想，如此既有“面”上的頂層設(shè)計(jì)，又有“點(diǎn)”上的訓(xùn)練落實(shí)，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，和諧共振，語(yǔ)文教學(xué)效率怎能不高？“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程目標(biāo)如何能不實(shí)現(xiàn)？

第一，可在教學(xué)目標(biāo)確定上頂層設(shè)計(jì)。就是改變以往那樣從生字新詞到課文內(nèi)容、從文章情感到寫作手法、從文旨把握到讀寫遷移等面面俱到的目標(biāo)設(shè)置弊端，努力做到抓住要害，提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)帶面。比如寓言故事《獅子和鹿》是一篇略讀課文，按課文職能和編者意圖看，它的職責(zé)當(dāng)然是訓(xùn)練和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，這是文本目標(biāo)的基本定位。問題在于，獨(dú)立閱讀能力是個(gè)大概念，包括許多內(nèi)容，具體到這篇課文，究竟要以哪些閱讀能力作為訓(xùn)練目標(biāo)，則是必須首先明確的。眾所周知，段落訓(xùn)練是小學(xué)中年級(jí)尤其是三年級(jí)的重要內(nèi)容，而課文的好幾個(gè)段落都出現(xiàn)了能概括段落意思的關(guān)鍵詞句，如第二自然段的“發(fā)現(xiàn)”，第三自然段的“欣賞”，第五自然段的“抱怨”，第七自然段的“差點(diǎn)兒送了命”“獅口逃生”等，抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行段意概括，顯然是必要且可行的。另外，本文雖然通俗易懂，平白如話，卻多處通過語(yǔ)氣詞的運(yùn)用形象而生動(dòng)地傳達(dá)出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的學(xué)段目標(biāo)之一，可見，語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹．?dāng)然，寓言故事所蘊(yùn)含的道理，課文內(nèi)容的理解，以及生字新詞也是必不可少的。這么多的目標(biāo)要在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成，非要加以篩選和整合不可。因此，準(zhǔn)確擷取關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，無疑成為本課教學(xué)的必然選擇。經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)、教材編排等進(jìn)行一番分析、思考之后，我們最終確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是捕捉關(guān)鍵詞，概括段落大意；二是聚集語(yǔ)氣詞，訓(xùn)練表達(dá)能力。至于內(nèi)容理解、讀好生字就在概括段落大意過程中加以解決，而寓意領(lǐng)悟則巧妙地融入語(yǔ)氣詞的遷移說話之中。如此集中、單一的目標(biāo)設(shè)定，帶給教學(xué)的是輕裝上陣，省時(shí)高效，教學(xué)效果極好。

第二，可在教學(xué)內(nèi)容研制上頂層設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師具備研制教學(xué)內(nèi)容的功力，對(duì)教材來一番加工改造，并生成出合宜的教學(xué)內(nèi)容。比如《賣火柴的小女孩》，一般教師教學(xué)這篇課文，大體會(huì)選擇以下教學(xué)內(nèi)容：一是“乖”“裙”等生字新詞；二是概括課文主要內(nèi)容；三是正確、流利、有感情地朗讀課文；四是學(xué)習(xí)課文現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法；五是感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情；六是激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣，拓展課外閱讀。甘肅的牛筱瓊老師卻獨(dú)具慧眼，經(jīng)過對(duì)教材中眾多教學(xué)內(nèi)容的分析、比較和遴選，研制出“幻覺描寫”這一極度濃縮而合宜的教學(xué)內(nèi)容。之所以說合宜，原因在于：向度上，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容十分符合“學(xué)習(xí)和運(yùn)用幻覺描寫表現(xiàn)人物心理”的目標(biāo)指向，與目標(biāo)具有高度的一致性；質(zhì)量上，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著課程必需的內(nèi)在知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值，因?yàn)榛糜X描寫是心理活動(dòng)描寫的一種，其難度雖比內(nèi)心獨(dú)白等其他心理描寫方法要大些，卻是高年級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的語(yǔ)文知識(shí)；數(shù)量上，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容在課文中多處出現(xiàn)，凸顯了幻象描寫所特有的細(xì)致、奇特之特征，能對(duì)達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。據(jù)此，課堂教學(xué)分成兩個(gè)步驟：一是讓學(xué)生通過課文片段的品讀，學(xué)習(xí)課文用幻覺描寫表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧；二是創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移這一寫法嘗試運(yùn)用，以表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。如此聚焦一點(diǎn)不及其余的做法好處多多：一是訓(xùn)練時(shí)間充足。任何一個(gè)知識(shí)的獲得必然經(jīng)歷“感知—領(lǐng)悟—練習(xí)—內(nèi)化—掌握”等一系列的過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)間來保證。一堂課只需達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充裕的時(shí)間為知識(shí)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和可能。二是訓(xùn)練過程扎實(shí)。教學(xué)一多，教師上起課來難免產(chǎn)生一定的焦慮感，趕時(shí)間、走教案成了無奈的選擇。結(jié)果課是上完了，目標(biāo)卻沒有達(dá)到，學(xué)生所得自然就少。而內(nèi)容單一，目標(biāo)集中，教學(xué)可以不急不躁地依據(jù)學(xué)情適時(shí)生成、調(diào)整預(yù)定方案，保證訓(xùn)練過程扎實(shí)有效，收獲無法預(yù)約的精彩。

第三，可在教學(xué)架構(gòu)優(yōu)化上頂層設(shè)計(jì)。變“線性”設(shè)計(jì)為“板塊”設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的基本趨勢(shì)，但是，“板塊”也存在著“硬傷”。例如，上述《圓明園的毀滅》教案主要安排“研讀‘毀滅’，重點(diǎn)品讀”和“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”兩個(gè)教學(xué)板塊，這兩個(gè)板塊各自為政，各自為戰(zhàn)，前者以品讀詞句為目標(biāo)，后者以讀寫遷移為任務(wù)，而且前面品讀的與后頭遷移的從內(nèi)容到語(yǔ)料到寫法都毫無聯(lián)系，難以形成教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。這就需要對(duì)板塊教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化。比如《一次比一次有進(jìn)步》，這篇童話故事寫了三個(gè)小故事，內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)相同：燕子?jì)寢屧趺凑f一小燕子做什么一小燕子怎么說。教學(xué)時(shí)，我們不妨把這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為教學(xué)內(nèi)容，形成三個(gè)互為關(guān)聯(lián)的課堂架構(gòu)。板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”。教師繪聲繪色地講第一個(gè)故事，學(xué)生聽后說說這個(gè)故事講了什么，怎么講的，并形成板書，從中初步了解故事的基本內(nèi)容、敘述順序和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀語(yǔ)段中的敘述語(yǔ)和對(duì)話語(yǔ)，通過示范朗讀，區(qū)分兩者之間在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的差異，將對(duì)話語(yǔ)讀得有聲有色。板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”。先讓學(xué)生自由讀后兩個(gè)故事，比一比，這兩個(gè)故事跟第一個(gè)故事哪里相同，哪里不同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生看著黑板上的板書，試著說說后兩個(gè)故事，以增強(qiáng)“結(jié)構(gòu)”意識(shí)。之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的讀燕子?jì)寢屨f的話，有的讀小燕子說的話，有的讀敘述語(yǔ)，把兩段話說好。板塊三：編故事，化“結(jié)構(gòu)”。投影出示猴媽媽讓小猴到果園摘葡萄的圖片，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)編一個(gè)童話故事。由于這一生活場(chǎng)景與課文中的雖很相似卻有差異，學(xué)生不可能完全套用課文中的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，必然會(huì)對(duì)其做些小變化或小調(diào)整，這樣的改變和調(diào)整其實(shí)就是思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而生成富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。顯然，這是一種頗有新意的板塊設(shè)計(jì)，整節(jié)課只圍繞著一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)或讀寫訓(xùn)練或能力發(fā)展點(diǎn)而展開，幾個(gè)板塊之間不僅相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)銜接，而且循序漸進(jìn)，步步深入，形成了目標(biāo)指向一致、讀寫內(nèi)容近似、訓(xùn)練要求遞進(jìn)的課堂教學(xué)架構(gòu)，教學(xué)效果十分明顯。

第四，可在教學(xué)范式選擇上頂層設(shè)計(jì)。指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文教學(xué)，涵蓋語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)兩個(gè)層面，“說”“寫”是運(yùn)用，“聽”“讀”也是運(yùn)用，“評(píng)”“品”“書”還是運(yùn)用?；诖说恼Z(yǔ)文教學(xué)，因課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情狀況的不同，自然會(huì)呈現(xiàn)出豐富多樣的教學(xué)范式：或突出“讀”，或側(cè)重“寫”，或凸顯“品”，或強(qiáng)化“說”，或?qū)Ｓ凇案摹保灰欢?，考?yàn)著教師的教學(xué)智慧。比如《頂碗少年》，特級(jí)教師余映潮從文本語(yǔ)言優(yōu)美、寫法獨(dú)特、情節(jié)曲折的特點(diǎn)出發(fā)，將它上成了語(yǔ)言評(píng)析課。先是指向文意概括的“請(qǐng)你勾畫”，讓學(xué)生在課文中用橫線勾畫，組合成非常簡(jiǎn)潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程。比如“一位英俊的少年出場(chǎng)了。在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……”，經(jīng)過勾畫，變成“一位少年頂著高高的一摞碗，做出各種各樣的動(dòng)作”。這樣，把勾畫出的少年三次頂碗過程的語(yǔ)句連在一起，就是課文的主要內(nèi)容。再是指向內(nèi)容理解的“請(qǐng)你評(píng)說”，讓學(xué)生自選角度，用一個(gè)成語(yǔ)評(píng)說頂碗少年的故事并說明用這個(gè)成語(yǔ)的理由。學(xué)生有說閱讀感悟的，有談生活啟示的，有議人物形象的，暢所欲言，精彩紛呈。最后是指向文章寫法的“請(qǐng)你分析”，要求學(xué)生說說哪一段寫得好，哪些表達(dá)處理得妙。學(xué)生有說一波三折的，有說側(cè)面烘托的，有說開頭結(jié)尾的，有說遣詞造句的，有說詳略得當(dāng)?shù)?，思維火花盡情進(jìn)發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)異?；钴S。正是教學(xué)范式的創(chuàng)新，以往那種一問一答、分析講解、師強(qiáng)生弱的課堂態(tài)勢(shì)得以改變，基于“學(xué)”的教學(xué)模式得以構(gòu)建。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，自主閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自由表達(dá)，在勾畫、評(píng)說和分析中，理解了課文，積累了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了寫法，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)，確實(shí)值得稱道和借鑒。