高考作文還可以這樣考

2015年語文高考已經結束，各地高考作文題目也已公布。從網上公布的資料看，傳統的命題作文已經銷聲匿跡，材料作文開始“一統天下”。棄用命題作文，改用材料作文，其中一個原因是，命題作文的內容可控性較差，考生在寫什么方面自由度較大，而材料作文有較好的內容可控性。之所以追求作文內容的可控性，是因為作文評分的主觀性較強，同一篇作文，不同的評分員可能因為個人不同的閱歷、價值觀、情感好惡等，給出相差較大的分數。如果考生的作文能在表達的內容上趨于一致，評分員的分歧就會減少，給分誤差也就會減少，作文評分的質量才有保證。

那么，材料作文的實際效果如何？無論是“側重考查考生對社會發展和現實熱點的認識”，還是“側重考查考生對自身成長過程中的感悟”，乃至“側重考查考生思維方式的多樣化和對待問題的思辨能力”，都表明：近年來材料作文的命題思路忘了“讓考生寫近似的內容”的初衷，依舊擺脫不了對立意正確、觀點鮮明、內容深刻等的眷戀，實際效果自然也就乏善可陳。

傳統的作文評分思路是從內容和形式兩方面來進行考查。在評分實踐中，我們認識到內容作為一個不穩定因素，會影響作文評分的質量，因此試圖對其加以控制；但我們可能沒有認識到，高考作文評分應該排除對內容的評價，應該關注考生怎么寫，而非寫什么。按照這個思路，筆者對高考作文的考查做了如下探索。

一

高考作文是否要排除對內容的評價？這需要我們先回答另一個問題，即高考作文應該關注考生的什么能力。一般來說，一個人只有在廣泛搜集相關資料、充分占有資料的情況下，才能形成認識，產生感觸，才會“情動于中而形于言”，才會有不寫不快的沖動。現實生活中，有些人有動筆的習慣與能力，通過書面表達，可以將激蕩的心思抒發出來；有些人則動筆能力較差，需要通過其他途徑來做疏導。高考作文要考的究竟是“形于言”的能力，還是“情動于中”的能力？在高度緊張的高考考場中，在短暫的幾十分鐘內，要一個涉世未深的高中生在受到所給材料區區數十到數百字的刺激后，馬上形成認識，迅速產生感觸，進而動筆成文，是否合理？這樣的要求，即便對成人而言，不也很難么？

回顧歷史，我們可以看看明清八股取士有什么樣的特點。八股文題目一律用“四書”“五經”中的現成語，內容詮釋以程朱理學家的注釋為準，無須也不得自由發揮，所以考試的內容因雷同而變得無足輕重，考生既無寫什么的自由，就只能轉入對怎么寫的形式追求。可見，“代圣賢立言”的八股文考試關注的是文章形式，而非通過文字所表達的內容。當然，八股文考試的目的是“取士”，是為朝廷選拔經國治世的人才。甄選這樣的人員，除了考查書面表達能力外，還須考查他們以政求治的能力與兼濟天下的情懷等。從這個角度來說，只重形式不重內容的八股文考試對“取士”目標的實現有著較大的局限性。

再來看看今天公務員考試中的申論。申論考查考生對社會問題的理解、分析、判斷以及決策等能力，關注的是考生通過文字所傳達的觀點、見解、主張等，更重內容而非形式。申論的考試對象是本科、碩士、博士畢業生，是求職人群；而高考面對的是高中畢業生，是求學人群。對這樣兩個不同的人群，應該區別對待，要有不同的考查側重。需要說明的是，公務員考試并非不考查形式，而只是將對形式的考查放在了行政職業能力考試的“言語理解與表達”中而已，申論則側重考查內容。

筆者以為，囿于學識儲備、思維品質、人生閱歷等的局限，高中生既不具備“對自然、社會、人生問題進行獨立思考、深度探究”的能力，也不具有較強的論說評判能力。非要脫離這一認知水平，在高考考場這樣的特殊環境中對高中生進行內容上的考查，一是可能導致考生因無話可說而沒話找話，生編硬造；二是可能導致考生用心揣摩出題人、評分員的價值標準，言不由衷，說假話、大話、空話。以所給材料的用意為立意之唯一來源，考生的視線、思維被緊緊束縛，所表達的內容則失掉了獨立、多元、包容的氣質。

我們當然不反對“文以載道”“內容與形式并重”，但對高考作文而言，我們更贊同側重考查考生怎么寫的能力，即遣詞造句、文從字順的能力，通過書面形式有效輸出、傳遞信息的能力。這些信息是客觀信息，不是傳統作文考試所關注的內容，不是考生在高考考場中主觀生產的真知灼見、能動創作的欲載之道。1904年《奏定高等小學堂章程》規定，中國文學科“其要義在使通四民常用之文理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用”。1912年頒布的《中學校令施行規則》更是明確指出：“國文要旨在通語言文字。”1963年的《全日制中學語文教學大綱（草案）》提出：“中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字。”有思想未必表達流暢，表達蹩腳卻可能包含真知灼見。高考作文所關注的應該是考生在怎么寫方面的自主發揮，而非寫什么方面的自由表達。考生如果能夠在考場上展現出良好的怎么寫的能力，那我們就有很大的把握可以預測：憑借這樣的能力，考生今后在考場外可以將自己平時獨立思考得來的內容以書面形式更加從容、順利、高效地表達出來。

二

它山之石，可以攻玉。在面向少數民族漢語學習者的“少數民族漢語水平等級考試”中，其筆試四級的作文考試有“讀后寫”的題型；面向中國考生的“國家職業漢語能力測試”，其作文考試也有“讀后寫”的題型；2009年推出的“新漢語水平考試”面向外國考生，重點考查母語非漢語者在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力，其筆試六級的作文考試采用的是“縮寫”題型。這三項作文考試的形式大同小異，都將考查的重點放在考生“怎么寫”上，可能有高考作文考試值得借鑒的地方。

以“新漢語水平考試”中的“縮寫”為例，其命題要求有：

要選擇篇幅（1000字左右）合適的素材，要敘事性材料（以減輕考生記憶負擔），要言之有物。

其卷面作答要求為：

1.仔細閱讀下面這篇文章，時間為10分鐘，閱讀時不能抄寫、記錄。

2.10分鐘后，監考收回閱讀材料。請將這篇文章縮寫成一篇短文，字數為400左右，時間為35分鐘。

3.標題自擬。只需復述文章內容，不需加入自己的觀點。

4.請把作文直接寫在答題卡上。

看慣了近年來給材料作文的“千人一面”，筆者希望明年的高考作文能出現一些新的氣象，基于“排除內容評價”的縮寫應該在高考作文領域獲得一席之地。其實，這種考查方式之前曾有過，例如：1978年高考作文題目是將《速度問題是一個政治問題》一文縮寫成500至600字的文章；1979年則是將《第二次考試》改寫成一篇題為“陳伊玲的故事”的文章。的確，高考作文還可以這樣考，高考作文也更應該這樣考。

縮寫的考查方式有這樣幾個好處：

第一，排除了對“內容”的評價，或給予“內容”評價極小的權重，對提高作文評分質量有很大幫助。

第二，解決了考生無話可說或說違心話的問題，杜絕了假、大、空作文，根除了假、大、空文風。

第三，可以傳遞給考生、教師、學校正確的寫作觀：沒有充分的調查，沒有深入的研究，便沒有發言權，便不具備選題、立論、說理的基本條件。內容的產出，依賴于學生接收、生產和輸出信息的能力。學生先要大量接收信息，占有資料，研究資料，才有可能形成自己的內容；要將自己的內容輸出，還需要有駕馭形式的能力。

第四，縮寫在一定程度上使考生克服了畏難情緒。不僅可以減輕考生在考場上的壓力，也可以減輕考生平時練習的壓力。考生覺得動筆不那么難了，才有勤于動筆的可能。只有大量閱讀、勤于動筆的考生，才能掌握良好的書面表達能力，在考場上取得好成績。

第五，因所提供的材料內涵容易模糊，讓很多考生不知所云，往往就會“跑題”，采用縮寫的考查方式后，所謂的審題不準、“跑題”的情形基本上就不會再出現。

第六，縮寫放棄了對立意構思、真知灼見的考查，但它同時又關注考生的閱讀速度、閱讀理解、記憶、概括等能力，對考生發展這些方面的能力有積極影響。

第七，可供縮寫命題的素材非常多，這將使得考前“押題”失去意義，對維護考試的公平性、真實性有積極影響。

第八，事實上降低了高考作文的命題難度，減輕了作文命題員的命題負擔。

三

現有的紙筆考試一般是通過對行為總體的抽樣進行統計分析，然后間接推測行為總體。這種測量不像物理測量那樣精準，其可靠性受很多因素的影響。因此，紙筆考試成績應該成為相關決策的一個參考，而非唯一依據。恰如高考不會只考語文一科甚至只考作文，還要考查其他文化課程一樣，合理的高考選拔應該不只參考筆試成績，還應該參考考生高中在讀期間的成績及相關表現、報考申請中的自我描述等。因為，考試不是只有紙筆一種形式，考查平時成績也是一種考試形式，考查考生相關實踐活動經驗及能力也是一種考試形式。從這個意義上講，作文就是作文，不要對作文抱以許多不切實際的期望，尤其不要對高考考場上的作文施加一些主觀臆造、一廂情愿的要求。“高考作文傳遞與倡導的，也應該是今天社會最需要的思想價值和社會責任”，“高考作文題應該真正走向公共責任，直面現代的社會倫理，來傳承時代精神、人文情懷、責任使命、思想價值”，“不回避社會的熱點、焦點，反映考生對這些社會現象的態度、感情、價值觀、人生觀”，這類看法都夸大了高考作文的價值。高考作文就應該關注考生運用漢語言文字進行表達的能力，至于表達什么，不是高考作文考場上所能關注的，也無須關注。

另外，考試就像“賽馬”，賽馬就得到跑道上來，就得按規矩跑，受著約束地跑，而不能隨心所欲地跑。考試按標準化實施是為了提高測量的準確性，相關標準就應該定得清楚、明白并加以嚴格執行。有些人以新課標為理由，要求高考作文允許自選文體。這就像一場游泳比賽中，不同泳道的選手有的在蛙泳，有的在蝶泳，有的在自由泳一樣，不具有可比性。課標的實現主要靠教學，為體現課標而嚴重違背考試的基本原則，不僅損害考試，也無益于課標的實現。允許自主立意，自選內容，尤為惡劣。憑空增加了作文評分員的評分難度，從始終把握一個評分標準變為同時把握若干評分標準，對評分質量肯定會有影響。

對高考作文評分員而言，在評分心態上，或許應該將關注點不僅僅停留在這篇作文寫得怎樣上，而應琢磨如何通過這篇作文的表現來推測考生平時作文的水平。前者是“作文大賽”的評分心態，僅關注此篇的優劣，優中選優；后者是“作文考試”的評分心態，關注通過此篇表現來間接推測考生平時水平怎樣。通過一篇作文來把握考生平時閱讀量的大小、語感的好壞、是否勤于動筆，實際上沒什么可操作性，但在評分心態上，似乎又理當如此。