PBL教學模式下少數民族醫學生問題解決能力培養優勢探析

【摘 要】本文通過對新疆醫科大學正在接受PBL教學的少數民族醫學生進行訪談和問卷調查，基于這種教學模式的優勢，通過研究以往問題解決的能力，進行問題解決因素的推出，從而獲得各種因素的相關數據。主要分析PBL教學模式和以往教學模式下，少數民族醫學生問題解決能力存在的差異，探討問題產生的原因，從而推動PBL教學模式在新疆醫科大學的完善，為進一步激發學生的創新思維能力提供一定的數據支持。

【關鍵詞】PBL教學模式 少數民族 醫學生 問題解決能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0027-02

為推動PBL教學更好地進行，切實提高其教學效果，將其作用發揮出來。從2012年下半年開始，新疆醫科大學教務處便和教學科研處進行PBL專用教室建設以及相關設備的購置，現已正式投入使用。

學校在基礎教學樓2樓改建了6間PBL專用教室和1間教師休息辦公室。在6間PBL專用教室里配備了相應數量的新桌椅、書柜、鐘表與集電腦、投影儀及白板于一體的SCT 60寸液晶電視一體機和相關的書籍等軟硬件設備，并且每間教室里都已連接網線，以利于學生在學習、討論時能夠方便快捷地使用，及時獲得相關研究領域的最新研究動態，提高學生對知識的理解和掌握程度、對學習的主動性和積極性、對問題的分析解決能力。

目前，通過校內外培訓，我校現有PBL導師近40名，已成熟的可應用于教學的PBL教學案例有6個，涉及消化系統、循環系統、生殖系統、免疫系統和呼吸系統等教學內容。現在PBL教學已正式納入學校選修課管理模式中，臨床醫學專業二年級的學生是其主要授課對象，學生可以在期末時利用學校教務網管理系統來選擇自己喜歡的課程。

PBL是以問題為指導方向的一種教學模式，在教學過程中強調的是真實性，即模擬解決與實際生活中發生的相類似的問題，這種教學模式能夠切實體現學生的自主性，將學生放在中心的位置，能夠將學生的潛能很好地激發出來。本次研究在前人研究的基礎上，選取新疆醫科大學臨床醫學專業二、三年級民考民學生作為調查研究對象，設計一份針對少數民族醫學生問題解決能力的問卷調查，結合訪談來調查PBL教學模式下與傳統教學模式下新疆少數民族醫學生問題解決能力存在的差異。

一 研究對象

此次調查研究選取新疆醫科大學臨床醫學專業二、三年級民考民學生作為對象，分級進行問卷調查。兩個年級共發放調查問卷275份，收回有效問卷258份，有效率為93.8%。調查以班級為單位進行，在晚自習時間集體答卷，當場收回;在有效問卷中，接受PBL教學的學生是95人，接受傳統教學模式、不屬于PBL教學的是163人。

二 研究方法

從2014年9月至2015年7月，用近一學年時間參與PBL教學，基本保證每周現場參與一次。課后分批分級對參與PBL教學的學生和接受傳統教學模式的學生進行有目的的訪談。之后采用自己設計的問題解決能力問卷進行測試，問卷中涉及26道項與問題解決能力有關的題目，通過李克特式五點選擇方式，在回答問卷時，相關的調查者需要通過自身情況的分析來進行試題的判斷，學生的得分越高，直接說明這個學生解決問題的能力越出色。這份問卷包括7個因素，即問題意識、問題定義和表征、策略形成、信息組織、資源分配、監控、評估。各因素的內部一致性系數都在0.600以上，問卷的整體信度為0.820。

三 研究結果

通過運用SPSS軟件對問卷的數據進行統計分析，可以清楚地看出，接受PBL教學的少數民族學生在問題意識、問題定義和表征、監控3個因素上的平均得分要明顯高于接受傳統教學模式的學生。由此可以得出一個結論，即接受PBL教學模式的少數民族醫學生的問題解決能力在問題意識、問題定義和表征、監控及問卷總分四個方面與傳統教學模式下的學生有明顯的差異，具有統計學意義。

四 研究建議

1.對少數民族醫學生形成問題空間有利

通過問卷調查中所統計的數據分析不難看出，PBL教學模式更容易使學生在學習時，進行問題空間的建立。此處所說的空間，是指問題解決者需要了解問題情境，全面了解問題的目標、給定條件以及允許的操作。而在以往教學模式下，學生一般比較被動，很少去問為什么。而應用PBL教學模式進行教學，教師使用的案例本身便是問題空間，這樣能夠幫助學生進行問題意識的建立，從而讓學生產生對教學案例的興趣，將自身主觀能動性發揮出來，進一步去了解問題，準確定義問題，進行心理表征的形成，這便是這種教學模式所具有的優勢，可以充分激發學生的好奇心，產生濃厚的學習興趣。

2.有利于少數民族醫學生解題策略的形成

解題策略變式重視學生問題分析能力的提高，進行聚合思維和發散性思維的訓練。PBL小組的學習，由教師先提出案例，然后同學之間進行交流與學習，最后形成問題解決策略。在這個過程中對學生的信息組織能力要求比較高，其一是考查學生篩選價值較大信息的能力，其二能夠全面地考查學生利用有效信息資源的形式。PBL教學要求學生在上課前查閱大量的參考文獻，并分析整理所搜集的資料，這也要求在上課前對學生進行信息檢索基本技能的培訓。

3.形成良好的反饋機制

通過統計數據可以看出，接受PBL教學模式的學生，其監控能力要明顯強于其他學生，原因在于PBL教學模式最主要的是學生的自主學習，重視學生自我監督能力和元認知能力的培養，這會給學生的終身學習產生很大的影響。接受傳統填鴨式、灌輸式教育的學生，自我監控能力不會得以增強。一般的學習過程中，對問題的反饋方式有兩種，第一種將自我監督作為主要手段，并通過元認知來對自己解題的過程進行檢測，提醒自己的操作有沒有更加接近目標。第二種則是評估體系，一般由任課教師或者同班同學實施，屬于外界對問題答案的一種評價方式。

4.有利于提高少數民族醫學生的問題表征能力

在PBL教學的開展過程中我們逐步發現，剛開始接觸PBL教學的初學者，他們對問題的表征一般是表層表征，隨著醫學知識的不斷增多，加上對PBL教學模式日漸熟悉，表層表征自然轉化為深層表征。因此，高年級學生相比低年級學生，對問題的原理和內部結構有了更好的掌握。這就要求授課教師在PBL教學的實施過程中，應有針對性地去提高學生的問題表征能力。要求學生在解決某個具體問題時能夠提取關鍵信息，不要遺漏關鍵點，避免不正確的理解認識。在授課案例的選擇設計時應做到教學目的、要求明確，一目了然，使學生對問題不會產生歧義，解題思路不會受到影響。在編寫教學案例時，應當加入圖表、曲線圖、照片等各種問題的外部表征形式，這些表達方式更有利于少數民族醫學生對問題情境的表征。

由此可見，PBL教學模式對少數民族醫學生獨立思考問題的能力、探索問題的能力以及從失敗中總結經驗的能力都具有積極的作用，尤其是學生的實踐能力大幅度提升。PBL教學模式培養出的少數民族醫學生在問題意識、問題定義和表征、策略形成等多方面更適應現代醫學發展的要求。

參考文獻

[1]翟建才.美國和加拿大醫學教育教學法的調查和分析[J].醫學教育，2002（6）：39～41

[2]傅小蘭、何海東.問題表征過程的一項研究[J].心理學報，1995（2）：204～210

[3]陳勃、游河、陳小愛.大學生日常問題解決能力的特點及相關因素研究[J].應用心理學，2004（4）：28～32

[4]田京、于博、袁金學.PBL教學模式培養醫學生能力的做法[J].中國現代醫生，2007（17）：119～120

[5]陳慧.PISA問題解決能力測評的研究[D].上海師范大學，2007

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕