形成性評價在高職英語教學中的應用效果分析

【摘 要】目前高職英語教學的主要評價方式是期末測試、平時成績和以三級為代表的水平測試，把學生過程性的學習狀態以及應用排斥在外，最終使學生只關注考試結果。因此，高職英語教學評價體系改革的方向應將終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，重視發展性評價。本文主要針對形成性評價的應用效果進行分析，旨在逐步完善形成性評價，提高高職英語教學的效果。

【關鍵詞】形成性評價 應用效果 分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0045-02

一 問卷調查的結果及分析

1.問卷調查的結果

按照課題的實施計劃，形成性評價在高職英語教學中已試用了一段時間，通過這種評價方式的應用，同學們的英語學習效果如何，是否能達到預想的目標，學生在實施前后具體有哪些變化，存在的主要問題有哪些，如何分析總結，為了更好地了解這些問題，我又做了一次深入調查。本次學生問卷調查的重點是想了解高職學生學習英語的興趣、情感狀態、學習方法的改變以及學生對形成性評價的態度。問卷選擇14級高職油氣地質與勘查技術、14級高職石油天然氣開采和14級電腦藝術設計與應用三個班的學生為對象，問卷發放后學生隨堂作答，現場收回，共發出問卷120份，收回118份，回收率98%，調查結果可信度高。58%的同學選擇愿意學習英語，比前測結果上升了8個百分點;有100人選擇喜歡形成性評價這種評價方式，占86%，說明學生認可形成性評價這種評價方式。除此，只有8人認為老師和同學的評價無關緊要。形成性評價實施以后，有102位同學認為課堂氣氛活躍，占86%;有83人對英語的興趣增強，占70%;有91人認為競爭意識增強了，占77%;有60%的同學在平時的英語學習中得到了老師和同學的鼓勵和表揚;91%的人愿意提前預習，為下節課做準備;93%的同學在老師和同學評價后會自我反思。有71人認為形成性評價培養了同學們的合作精神，58人認為形成性評價可以克服羞怯心理，增強自信心，增強學習的動機，48人選擇自主學習能力得到了提高。

2.問卷調查的分析

通過對問卷及數據的整理分析，可以看出，形成性評價在高職英語教學中的應用效果明顯，學生對形成性評價比較認可。形成性評價實施后，增強了同學間的合作精神，活躍了課堂氣氛，提高了競爭意識，也克服了同學們的自卑心理，增強了學生學習英語的自信心。很多同學為了能表現得更加出色，得到老師和同學的表揚，課下愿意主動花時間去學習英語，并且在評價之后還會認真反思，這點是最為寶貴的，也是這次實踐調研的最大收獲，倍感欣慰。由此可見，形成性評價在高職英語教學中起到了很好的促進作用。同時也感受到了形成性評價對學生產生的巨大影響。一方面，改變了學生以往僅憑考試成績來評價自己和同學英語水平的觀點，學會去更全面、客觀地評價身邊的人和事物，對學生的價值觀、人生觀都有一定的影響;另一方面，通過這一學期的教學實踐，明顯感覺到同學們的參與意識增強了，既促進了師生間、學生間的交流與合作，又培養了學生的合作精神;更重要的是提高了學生自主學習的能力，使其學會主動地去學習。

二 形成性評價的實施效果

1.多元化評價主體提高了學生的積極性

以往的教學評價都是老師評價學生，學生不作為評價主體，而是作為被評價對象，參與的積極性也不高。老師的評價成為定性學生的主要尺度，無法有效實現教學相長。而形成性評價改變了這一局面，在實踐過程中，通過口語對話、檔案袋的制作以及團體活動，學生之間可以自評、互評，真正成為評價的主體，對師生合作關系的促進起到很大的推動作用，體現了以學生為主的人性化、民主化教育過程。

2.全面的評價內容增強了學生的學習興趣

終結性評價在高職英語教學中往往以考試作為評價的手段，語言基礎知識（包括語法知識點）成為評價的主要內容，結果是評價的重點。考試結束后，一旦成績不好，學生就會對英語這門課產生懷疑，對英語學習失去信心，尤其是那些刻苦型的學生，平時學習很認真，由于學習方法不當，往往事倍功半，考試結果并不理想。形成性評價恰恰彌補了這一缺點，在評價的過程中，老師可以隨時掌握學生日常學習英語的情況，并及時加以監督和激勵，對學生基礎知識的學習、學習方法的應用、學習態度的變化都有影響。學生取得進步后都會及時得到老師的鼓勵和認可，這樣既提高了學生學習的積極性，又增進了師生間的感情。

3.評價方式多樣化，靈活豐富

職業教育單靠傳統的紙筆測試，即期末考試考核學生，這樣的評價方式形式單一，效果不佳。實施形成性評價以后，教師可以通過課堂表現、作業、活動、問卷等來對學生的日常學習效果進行評價，評價方式多樣化，不論是學習效果還是評價效果都更具科學性。

三 對形成性評價的反思

在形成性評價實施的過程中，我對形成性評價的了解和認識更加深刻，作為在英語評價形式方面的一種突破，它對教師和學生起到了非常積極的促進作用。但是也出現了一些問題，值得我們反思。

1.學生方面

第一，由于擴招，高職學生生源復雜，英語基礎普遍較薄弱，個別少數民族學生英語學習基礎為零。有的學生對課上所講內容一知半解，甚至完全聽不懂，多數處在一種應付和完成任務的狀態，教學效果欠佳。還有五年一貫制的學生，雖然在初中階段和中職階段都或多或少學了一些英語知識，但大部分學生由于沒有養成良好的學習習慣，學習積極性不高，興趣不濃厚，這樣學生就很難從學習中得到愉悅，增強自信心。比如，個別問卷中就有學生寫道：親愛的老師，我們都知道您很認真、負責，希望我們學好英語，在今后的工作崗位中能有更好的發展，但是我們基礎太差了，幾乎聽不懂，每節課都感覺很費力。對于這樣的學生，要在有限的在校學習中迅速使其發生轉變是很困難的，這需要一個相當長的學習積累過程。

第二，部分高職學生沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力差，學習上始終處于被動接受狀態，只要碰到稍微難一點的問題就開始打退堂鼓，不肯努力，不肯學習鉆研。學生剛開始還能配合，一兩個月后，新鮮感沒了，就開始敷衍了事，應付湊合，缺乏學習的恒心和毅力。比方說，一項作業布置下去，只有部分學生認真聽講，按時完成，而有些同學心不在焉，等到老師檢查的時候，就以各種理由搪塞、逃避。

英語學習是一個不間斷的系統化過程，需要長時間的堅持和積累，如果沒有學習的決心和態度，不改掉以往壞的學習習慣，形成性評價的效果自然會受到影響。

2.教師方面

由于初次接觸形成性評價，教師對理論知識的認識還不夠深刻，導致在實踐中會出現一些偏差。在研究方法方面也有一些欠缺。比如在設計問卷、談話時，個別問題設計不夠合理、考慮不周、調查不具普遍性，影響了調查結果，再加上所帶的班級人數較多，平均人數為50人，因此，在具體實施過程中很難細致地觀察每一位同學的學習動態。無論在時間、精力和毅力上對我來說都是很大的考驗，在遇到困難時，情緒難免會產生波動，作為具體實施者，這些負面因素對形成性評價的研究效果會有所影響，從而降低形成性評價的客觀公正性。

3.評價本身

第一，形成性評價需要大量的時間和精力。教師在教學的同時除了通過課堂觀察、提問、談話等手段收集整理信息，得出結論進行反饋，還要在課下完成很多相關任務，如自評、互評等，這樣的工作量對個人來說無疑是很大的。

第二，形成性評價的主觀性較強。在評價的過程中不可避免地會帶有個入主觀看法，如在同學互評時，會給和自己關系好的同學打高分，關系不好的分數相對就低，甚至會趁機報復。對于這種評價結果，還需要加以辨別，去偽存真，采用比較客觀、公正的方式考核學生，保證形成性評價的有效性和科學性。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕