構建快樂教學模式，提升信息技術教學實效

【摘 要】小學生具有活潑好動的特點，自制力較弱，學習動力主要來自于自身的學習興趣。新課改提倡以學生為主體的教學理念，在小學信息技術教學中構建快樂教學模式，符合小學生接受知識的特點，也是新課改強調以生為本理念的突出體現。本文針對如何在小學信息技術教學中構建快樂教學模式，激發學生的學習興趣與學習動力，提升信息技術教學的有效性提出一些措施。

【關鍵詞】信息技術教學 快樂教學模式 構建措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0081-02

傳統的小學信息技術教學中，教師是課堂的演講者，教師講解、操作演示，學生忙于記憶模仿，課堂教學枯燥乏味，久而久之，學生就會失去學習興趣，喪失學習的主動性，影響了信息技術教學效率的提高。興趣是支撐學生學習的動力，小學信息技術教學必須順應學生的特點，構建快樂教學模式，以趣導學，使學生置身于快樂的學習氛圍中，有效激發學生學習與探究的主動性，以愉悅的心態完成知識的建構。構建快樂課堂教學模式符合學生接受知識的特點與心理發展規律。構建快樂教學模式，提升信息技術教學的有效性，是新課改背景下小學信息技術教學的重要課題。

一 融入游戲，以趣導學

小學生天性好玩，活潑好動，教師單調的講解與演示，往往很難調動他們的興趣。因此，教師在教學中要結合學生的特點，因材施教，構建學生喜聞樂見的教學模式，使學生感受到學習過程的樂趣。例如，小學生喜愛游戲活動，在信息技術教學中融入游戲環節，可以有效激活學生思維，使學生在游戲中掌握信息技術操作技能。如在教學低年級學生鼠標的操作內容時，教師利用電腦自帶的紙牌、掃雷等游戲幫助學生了解和掌握鼠標的相關操作技能，學生們可以在游戲中潛移默化地掌握鼠標的操作要領。再如，在訓練學生指法時，如果單憑教師單調的講解，學生會產生厭倦情緒，教師可以引導學生從網絡上下載一些游戲來強化學生的指法訓練，例如趣味迷宮、智慧拼圖等游戲，可以讓學生熟悉鍵盤上的回車鍵、空格鍵、功能鍵的具體位置及其作用，達到訓練指法的目的。游戲中往往會設置一些游戲障礙和關卡，這些障礙與關卡可以有效地訓練學生掌握鍵盤的使用方法。引導學生通過電腦游戲掌握計算機操作技能，是信息技術教學中的有效途徑，值得注意的是，游戲的目的是為了使學生掌握操作技能，教師要嚴格控制游戲時間，切不可使學生只沉迷于電腦游戲，貽誤學習。適當引入游戲，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的主觀能動性，提高學習效率。

二 任務驅動，自主探究

利用任務驅動法進行教學，是信息技術教學有效的教學模式。這種模式是以任務為主線，在學生明確目標后，按照任務的要求，進行自主探究學習。任務驅動式教學改變了教師講解為中心的傳統教學模式，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，使各層次的學生能夠富有個性地參與學習，經歷知識的建構過程。數學家華羅庚曾經指出：人的一切發明創造都是經過獨立思考、動手實踐而取得的結果。因此，教師在教學中不能采取“保姆式”的教學方式，一切由教師包辦，以課堂上的大講特講代替學生的自主學習。而是要引導學生善于發現問題、分析問題與解決問題，在獨立思考、動手操作中增強信息技術操作技能，品嘗獲取知識的成功與喜悅。例如在教學制作課程表時，教師讓學生打開資料包觀看三個微課小視頻，三個小視頻的內容分別是合并單元格、拆分單元格和繪制斜線表頭。在觀看三個小視頻之后，教師設置一些自主學習任務，第一個任務是根據要求合并和拆分單元格;第二個任務是在表格適當位置繪制斜線表頭，并填上星期與節次;第三個任務是填寫課程名稱，并且進行保存。視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學僅看了一種就迫不及待地進行嘗試，有的成功，有的沒有成功，就繼續觀看視頻進行相應操作。接受能力較差的學生甚至邊看視頻邊進行操作，最后不同層次的學生都能完成制作任務。因此，讓學生通過自主學習，能夠滿足不同學生個性化的要求，學生可以用適合自己的學習方法完成學習任務，這激發了學生的學習動力，使學生品嘗到自主學習成功的快樂，樹立學習信心，增強自主學習的積極性。

三 互動探究，合作學習

新課改提倡以學生為本的課堂教學理念，在教學中開展互動探究、合作學習是突出學生主體地位的體現。實踐證明互動合作教學模式可以充分張揚學生個性，學生之間在合作中能夠開闊視野、相互借鑒、取長補短，積極主動地完成學習任務，在與同伴的合作中更能夠激發自身的學習動機與學習欲望。教師可以根據學生不同的個性與學習情況進行合理分組，為小組確立探究目標，小組之間可以展開競爭。通過競爭可以促使學生反思自身的不足，不斷提高學習效率。合作學習還能夠促使學生深化理解信息技術的知識與方法，培養學生合作探究的意識與能力。教師可以根據教學內容開展小組合作探究活動，讓小組成員通過討論、觀察、搜集信息等手段，共同完成探究任務。例如，學習制作電子報刊一課，可以讓學生通過小組合作制作題為“美麗的家鄉”的電子報刊。每個小組由組長主持活動，讓學生在小組中進行協商，分工合作，最終完成作品。學生根據總任務進行分工，有的學生負責搜集資料，有的負責報刊的整體布局與設計，有的負責編寫文字介紹資料，最后這些資料通過整合，完成作品的制作。每組作品上傳至網絡，學生可以對各組的作品進行投票，最終評選出優秀作品，給予表揚與鼓勵。通過合作探究，激發了學生探究的積極性，使其理解了合作學習的重要性，并品嘗到成功的喜悅。

四 互幫互教，共同發展

學生的個性特點、知識接受能力等方面都存在著差異，教師“一言堂”的教學方式，不可能滿足各個層次學生的學習需求，會導致優生“吃不飽”，后進生“吃不了”的問題。所以，教師要改變那種“灌輸式”的教學模式，要把更多的時間用于學生自主學習。要發揮信息技術技能掌握熟練的學生的優勢，讓他們當“小老師”，幫助學習困難的學生，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。例如，在教學利用繪畫軟件繪制作品時，信息技術技能較熟練的學生可以在短時間內完成作品的繪制，并且還完成了教師布置的拓展練習項目，但是學習困難的學生還沒有完成最基礎的題目。教師可以讓優秀的學生當后進生的“小老師”，在這種互幫互教的學習氛圍中，學生的積極性被充分調動起來，學生爭著為后進生講解操作過程，因為是同伴間交流，學習困難的學生也樂于向優秀生請教，課堂形成了互幫互學的局面。這對保持優秀生的學習興趣和激發后進生的學習欲望都發揮了有效的作用。

五 注重實踐，學以致用

知識來源于生活，又為生活服務。學習的目的在于應用。學生學習到的信息技術知識應該用于生活實踐，使學生認識到信息技術在生活中的作用，才會更有效地激發學生的學習動機，樂于學習信息技術。所以，教師教學的目的不能僅限于學生會操作、能完成相關題目，而且要聯系生活，培養學生用信息技術知識解決實際問題的能力。一是教師要在教學中將信息技術知識與生活相聯系，讓學生了解信息技術知識可以解決生活中哪類實際問題，激發學生的學習動力。二是要給學生創造實踐的機會，讓學生解決實際問題。例如，在學習了繪畫相關知識后，讓學生為班級學習專欄繪制作品;在學習了Word知識后，讓學生幫助教師繪制課程表;學習了Excel內容后，讓學生輸入數據，統計學生成績等。通過這些實踐活動，可以讓學生認識到學習的知識對現實生活的作用，有利于進一步培養學生的學習興趣。

總之，在小學信息技術教學中，教師要根據學生的特點，通過快樂教學模式激發學生的學習興趣，將信息技術知識有機地融入游戲當中，提升學生的操作技能;以任務驅動的方式和合作學習的模式提升學生的自主探究能力;充分發揮學生的主體作用，實行優生幫助后進生的形式，激發學生的學習動力。同時，要在教學中讓學生了解信息技術在生活中的作用，激發學生的學習動機，全面提升學生的信息技術素養。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕