初中化學物質構成的奧秘教后感

【摘 要】“物質構成的奧秘”一單元是化學知識的理論基礎和重要工具，是進入微觀化學世界的門檻，抽象難懂，枯燥乏味，學習有一定難度。教學中要準確把握重點、難點和概念層次，運用比喻法、多媒體手段突破學生的思維障礙，對記憶點分散處理，結合韻語記憶，經常檢查，歸納比較，訓練整合和鞏固，讓學生贏在起跑線上。

【關鍵詞】初中化學 微觀概念 突破 整合 教學感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0089-03

物質構成的奧秘包括原子、分子、離子、元素、化學式等內容，這部分知識抽象難懂，遠離學生的生活實際，感性知識不充分，教學枯燥乏味，部分學生會漸漸失去興趣，有的甚至放棄化學學習。根據多年的教學體會，我進行如下幾方面的分析與反思。

一 教材內容分析

初中化學物質構成的奧秘教學內容，主要是原子結構、離子、元素、元素符號、元素周期表、核外電子排布、化學式、化合價、相對原子質量、相對分子質量、有關化學式方面的三類計算。教學中，正確處理形象與抽象思維、概念建立與觀念形成和理解、技能訓練等關系，將有助于順利突破相關教學難點。

二 在初中化學知識體系中的地位和作用

物質構成的奧秘是初中化學的重要組成部分，覆蓋上冊教材近一半的內容，是初中化學的核心內容，是學生專業知識拓展提升的基礎工具，對學生未來的發展十分重要。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活實際，再加上前兩個單元學生學到的元素化合物知識不多，主要是空氣、氧氣和水，感性知識不充分，這給教學帶來了一定的困難。

三 物質構成的奧秘的重點、難點和學習層次要求

第一，分子和原子、原子的內部結構和離子，這幾部分內容是逐步深入的，有利于學生建立粒子觀，初步了解核外電子是分層排布的，通過原子得失電子了解離子形成的過程。原子結構部分不要求會畫，只要求會識別。

第二，關于相對原子質量，考慮到學生沒有同位素、平均相對原子質量的知識，不便提元素的相對原子質量是按各種天然同位素原子所占的一定百分比計算出來的平均值，所以此處只要求學生對相對原子質量做含糊的、初步的了解。教科書中實際是將原子的相對原子質量作為元素的相對原子質量來使用。

第三，關于元素一詞在前面的單元中多次出現，教科書把它當作物質的基本成分。現在學生已經學習了原子結構，應該從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而使學生對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素概念是教學難點，因為它比較抽象，它是微觀和宏觀的結合點，不宜一次要求到位。對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的一類原子這一說法，在沒有同位素知識儲備時，學生難以理解。元素概念學習的困難還在于在實際使用中容易跟原子的概念混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用元素，在研究物質微觀結構時用原子。這是學生初學化學時容易犯的錯誤。隨著知識的積累，他們會豁然貫通。

元素符號是教學重點，它的教學要注意分散難點，逐步記憶。教科書在第二單元就已經給出一些元素符號，當時是作為化學符號出現的，目的是增加學生的一些感性認識。教學過程中也可以在化學課一開始就以化學符號的形式有計劃地逐漸給出元素符號和化學式，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課題時，已經認識并記住了一些元素符號，這就減輕了對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。對一些常見元素的符號和名稱，要求學生必須會寫、會讀、會用。

第四，離子教學層次要求的把握以“學完本課題你應該知道”和課題后的習題為基準。課程標準中對于離子的內容要求不高，只是“知道原子、分子、離子是構成物質的微粒”，初步建立粒子觀。這部分內容與舊教科書相比難度降低了，只是了解離子形成的過程，認識離子是構成物質的一種粒子就可以。

到離子這一概念為止，教科書已初步揭示了物質構成的奧秘?？衫媒炭茣械摹段镔|及其構成粒子之間的關系圖》來對相關的概念進行歸納和整理，可鼓勵學生自行設計圖、表等進行小結，培養學生的學習能力。

第五，化學式與化合價部分，教科書中對化合價的定義也是簡化的，以舉例的方式指出化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數目，把重點放在如何確定化合物中元素的化合價上，也就是化合價的應用上。化學式、化學價、有關化學式的三類計算是學習化學的主要工具，是進一步學習化學方程式的基礎。對本章知識既要系統掌握，還要強化知識系統性和知識運用，尤其是引導學生用元素和化合物查看一些食品和藥物的說明書，使學生認識到化學知識在日常生活中的重要作用。

關于原子團，課程標準中也沒提，但是如果沒有這一概念，很多知識點是很難學的，教師在教學中也會補充，因此教科書中出現原子團的概念，并給出了幾種根的化合價，如硫酸根、硝酸根、氫氧根、銨根、碳酸根等，主要是為了使學生方便地使用化學式。如果沒有原子團，學生寫化學式就很麻煩。

近年來中考試題的要求做了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念即可;也不必一步到位，只要求學生能結合實例正確使用概念，理清它們的區別就行。例如，只要求初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息;對離子形成的過程僅用一幅圖畫作初步介紹，只要求知道離子也是構成物質的一種粒子;化合價只要求知道大概意思，但要記住常用元素的價態，會運用有關化合價的知識推求實際存在的化合物的化學式，教師備課要準確把握難度水平。

四 用多媒體手段讓學生走出思維困境

物質構成的奧秘是化學學科的重點內容，教師教學、學生學習具有一定的難度。因此需要借助多媒體的優勢，突破學生的思維困境。

1.要詳細備課，既要備教材也要備學生

分子、原子這些名詞學生雖然在生物和物理上已聽說，但并沒建立起這些概念，對這些微觀的粒子感到陌生。由于微觀粒子看不見、摸不著，學生感到抽象，學生缺乏感性知識，感到難以理解甚至懷疑，所以建議盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段，以加強教學的直觀性。教師也要注意引導啟發，培養學生的想象力。運用好教材中的插圖，最好以投影的方式展示出來，引導學生去認知、去分析、去理解。化學反應中分子、原子的情況是肉眼看不到的，但通過圖片就可使這些微觀的東西以宏觀的方式展現出來，從而使抽象的知識變得形象、變得直觀、變得易于理解和掌握?，F在人們借助高科技，通過掃描隧道顯微鏡獲得了苯分子的圖片以及在晶體硅表面移走硅原子獲得當今最小的兩個漢字“中國”。通過對兩幅圖片的講解，將微觀世界展現在學生眼前，將分子、原子展現在學生眼前，使學生認識到分子、原子的真實存在，打消懷疑的思想。

2.重視認知規律，提高學習效率

從學生的認知發展規律出發，通過心理暗示讓學生建立起微觀世界，本章第一課，我就打出一句點燃學生學習熱情的口號：搭乘粒子航班，進入微觀世界，效果相當不錯。在內容上，重視本章的第一節引導，用微粒的觀點看物質是至關重要的，只要學生的認知世界接受了微觀粒子的存在，分子、原子、離子的相關性質沒有太大的理解難度，重點是建立起相應的觀點。除了課本上的幾個實驗，另外補充了品紅、紅墨水、高錳酸鉀在水中擴散的分組實驗，增加了微?？障兜姆纸M實驗，用三個同樣的礦泉水瓶，分別裝滿空氣、水、冰（提前冰凍）。學生通過觀察幾種物質的擴散過程，視覺上看到物質逐漸淡去的過程，心理上接受物質真的可以分成更小的無法宏觀感知的微粒。通過對三個瓶子擠壓的親身體驗，能夠想象出微粒間存在空隙。通過大量學生熟悉的生活現象的解釋，把抽象的概念落實到具體問題之中，微粒在不停運動的觀點自然建立。

五 注重講授上的精、細和活，促進學生對重難點的攻破

物質構成的奧秘主要是從物質的宏觀和微觀、化學用語、與化學式相關的“量”的計算三大方面去歸類，知識都比較系統，也比較抽象，在這些知識的處理上，我注重在難點上突出精和細，重點處理上重在活。教學中有些知識的處理要打破常規，有的需超前學習，如元素符號和化學式，適宜逐漸突破。在教學方法上力求釋疑解惑，注重知識的靈活運用，及時采取了圖例法、討論分析法、競賽法，有目的地導入科普知識，培養學生的興趣。如原子結構的知識主要抓住原子結構，用多媒體動畫演示使學生較好地理解，同時插入科普知識，激發學生的興趣;再如化學式書寫教學，引導學生從已經記住的簡單化學式開始，如氧氣O2、二氧化碳CO2和水H2O，逐步形成規范化書寫思維。注重精處理，選擇的例題和習題要有代表性，幫助學生找到思維切入點，盡量避免學生遇到習題無從下手的現象。

六 引導記憶，經常檢查，逐步強化

針對本章知識比較抽象，與生活的聯系不多，我在教學中首先抓住每個知識點，在理解、記憶、運用上過關。準確記憶，如對原子結構、元素符號、化合價等抽象知識點編寫韻語，讓學生讀誦背，減輕記憶負擔，增強學習興趣。盡量將相關知識及時總結、找準關系，形成知識的鏈條，編寫框架圖，體現知識之間的系統性。

本單元的有效突破激發了學生的興趣和熱情，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕