籃球教學中如何培養大學生的團隊合作能力

【摘 要】信息時代背景下，“90后”大學生逐漸成為高校大學生的主體，受其成長環境的影響，該群體呈現出個性鮮明、競爭意識強等特點，而合作精神卻相對欠缺。籃球教學作為高校體育課程的重要組成部分，能夠使學生認識到團隊合作的必要性，并在長期學習過程中，培養大學生團隊合作能力。文章將從團隊合作的概念及重要意義入手，對大學生團隊合作能力培養的理論依據進行分析和研究，并提出籃球教學中，培養大學生團隊合作能力的相關建議，從而促進學生全面、健康地成長。

【關鍵詞】籃球教學 大學生 團隊合作能力 培養

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0120-02

合作能力是贏得籃球比賽的關鍵，團隊成員只有具備團隊意識和超強的凝聚力，才能夠在競爭中決勝。高校體育教學承擔著培養綜合性人才的艱巨任務，在籃球教學中培養大學生的合作能力，不僅能夠增強學生身體素質，還能夠強化學生的責任感，更好地適應未來的生活和工作。因此，加強籃球教學中對學生團隊合作能力培養的研究具有重要意義。

一 團隊合作概念及重要意義

團隊合作主要是指一群擁有共同信念，且具備一定能力的人在特定團隊中，為了一個目標相互支持、合作及奮斗的過程。

大學生畢業參加工作之后，其團隊意識強弱對自身及社會發展產生著極大的影響。加強大學生團隊合作能力培養的重要意義體現在多個方面：

首先，與傳統社會發展不同，現如今各行各業的生存和發展都需要合作，例如：神十飛天、嫦娥三號等系統性工程，需要團隊中每一個成員的努力。但是，由于大部分學生是獨生子女，缺乏奉獻、責任意識，難以形成團隊精神，不利于學生日后發展。由此可見，加強對大學生團隊合作能力的培養是大學生社會化的必由之路。

其次，市場經濟快速發展的背景下，企業要想提高競爭力，需要內部成員及與其他企業共同努力、合作，不僅如此，知識、技術等方面的相互滲透和支持，同樣對團隊合作能力提出了更高的要求。不難發現，在未來，同他人友好的合作是個人發展的必備技能。

再次，改革開放后，人們思想、觀念發生了深刻變化，自主和競爭意識日漸增強，在很大程度上削弱了團隊合作意識，且大學生意識較為活躍，極易受到外界因素的影響。大學生作為構建社會主義和諧社會的重要力量，對其進行團隊合作能力培養是社會主義和諧社會建設的必然之選。

二 籃球教學中，大學生團隊合作能力培養的理論依據

1.斯金納強化理論

斯金納強化理論是修正和理解人的行為的一種學說，該學說是建立在學習強化基礎之上的，而強化則是指一種行為的否定或者肯定的結果，日后是否會重復發生與這種行為被肯定與被否定的結果息息相關。就強化性質及目的角度來看，主要分為正強化和負強化兩種類型，前者是指獎勵、鼓勵和表揚;后者則是指懲罰。在籃球教學中，教師要對團隊合作行為進行鼓勵和贊同，才能夠逐漸培養學生的團隊合作能力。

2.認知發展理論

認知發展理論是綜合皮亞杰、維果斯基、認知科學及學術辯論等理論發展而來的理論，皮亞杰曾指出合作是通過與他人配合和協調自己而實現的共同目標。但是，相對于某個人、某件事，個人觀點存在較大差別，需要讓團隊所有成員都具有共同的信念，才能夠實現合作目標。例如：教師在教學中，需要通過多種途徑，將同學的意見統一到一起，并促使內部各成員互相信任、合作，共同完成教學目標，進而培養學生團隊合作能力。

3.心理適應理論

通常情況下，人們心理適應的過程主要朝著兩個方向發展，一種是不隨意適應，簡而言之，是指在不需要做出任何反應情況下，適應客觀環境;另一種則是順意適應，是指需要人們通過自身努力，適應客觀環境。例如：人們需要強制適應各項規章制度，約束自身行為舉止。由此可見，在籃球教學中，教師要立足于學生心理特點對學生進行團隊合作能力培養，通過創建相關情境，調動學生的積極性和熱情，并促使學生在強制性的情況下接受團隊合作理論。

三 籃球教學中，培養大學生團隊合作能力的有效途徑

1.合理劃分小組，創建和諧氛圍

小組成員劃分作為籃球教學順利進行基礎，劃分合理與否會直接影響學生團隊合作能力的培養效果。在小組劃分過程中，可以選擇自主劃分，根據學生的意愿組成團隊，確保隊員之間溝通順暢。值得注意的是，隊員之間要能夠形成優勢互補，并適當調整整體水平;還可以采取分層教學模式，對學生進行層次劃分。該方法是因材施教的具體表現，能夠確保每組整體實力相當，在提高學習效率和質量等方面具有積極作用。例如：將全班學生劃分為A、B、C三組，每一團隊六個人，便可以從三大組中各抽取兩個學生組成團隊。

確定成員之后，可以引導學生通過自薦的形式選擇具有責任心、自信心的學生擔任團隊隊長，并明確每一位成員職責，提高團隊訓練的有效性、協作性。例如：在練習“雙人傳接球”時，可以讓其中三個人進行練習，而另外三個人記錄，及時發現傳接球存在的問題進行改正，并進行輪換，最終在角色互換過程中完成的訓練任務。

“沒規矩不成方圓”，制定規范是團隊可持續發展的關鍵。應涵蓋籃球課堂紀律，隊長、隊員職責及獎懲制度等內容，并堅持以人為本原則，立足于學生生理、心理特征，形成完善的團隊規范。

將學生引入到相關情境中，能夠激發學生的內心情感，促使學生認識到團隊合作的重要性。因而，教師要適當鼓勵學生，及時給予每個成員鼓勵和表揚，增強學生的自信心;最大限度減少批評，即便在糾正錯誤時，也要保持和藹的態度。另外，教師也可以參與到教學中，轉變為一名成員，進行規范、正確的指導，拉近師生之間的距離。

2.明確教學目標，采用小組合作方式

教學目標要建立在學生實際基礎之上，并強調合作性。如：在學習“傳切”要領時，可以通過設置傳切配合概念與掌握傳切技術要領兩個目標開展教學活動，另外，還需要合理選擇內容，通過講解傳切概念，讓學生初步了解傳切具體內容，并利用多媒體技術進行無防守傳切、兩人傳切及多人傳切視頻觀看，而后，在小組成員協助下，進行練習并強化該技巧。不僅如此，還需要采用小組合作形式，充分考慮任務難易度及學生水平展開針對性教學。

3.重視教學反饋，調動學生積極性

教學反饋是提高教學質量和效率的有效途徑，在籃球教學中，加強團隊評價及信息反饋，不僅能夠讓學生更好地學習籃球運動技能，還能夠幫助教師調整和改進教學方式，在具體評價過程中，可以采取隊員互評、經驗分享及合作意識評價等方式，提高評價的全面性。另外，教師要綜合評價結果，及時對學生存在的不足之處進行糾正，并給予學生更多鼓勵和支持，充分調動學生的積極性，促使學生能夠發揮主觀能動性，將團隊目標與個人目標融為一體，不斷提升團隊合作能力。

4.發揮教師主導性，提高教學實效性

教師與學生作為籃球教學的兩個重要主體，教師主導性發揮程度直接影響學生團隊合作能力培養效果。針對教學不同階段，教師發揮的作用也會有所差別。例如：在教學初期，教師需要帶領學生進行分組、明確學習目標，發揮指導作用;而教學實施階段，教師則需要發揮監督、控制作用，確保每位學生參與合作的同時，保障教學有序地進行。

5.培養學生溝通能力，強化責任感

學生團隊合作能力的培養并非一蹴而就，而是需要長時間的積累，且需要其他能力的支持。因而，籃球教學要堅持開放性，突破班級、男女生等限制，劃分團隊時，要納入不同班級、專業的學生，由于學生之間個性、愛好等存在較大差別，為團隊成員溝通和交流提供極大支持，培養學生人際交往能力，有效提高團隊協作效率。與此同時，在團隊合作能力培養過程中，學生只有主觀認識到自身對整個團隊發展的重要性，才能夠充分發揮主觀能動性，至此，教師還需要強化學生責任意識，在明確目標時，強調各個成員的職責，進而促進學生全面、健康發展。

四 結論

根據上文所述，團隊合作能力作為學生一項基本能力，是籃球比賽成功的關鍵，也是提升學生人文素質的核心。因此，在籃球教學中，教師要明確認識到培養學生團隊合作能力的重要性，加強對教學內容及學生特點的分析和研究，通過合理分組、采取小組合作方式及全面的教學反饋，強化學生團隊合作意識，另外，教師還需要充分發揮自身主導作用，引導學生積極與團隊成員溝通和交流，提高人際交往能力，增強學生責任感，更好地培養學生團隊合作能力，從而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕