試論高職英語教學中任務型教學法的應用

【摘""要】本文分析了任務型教學法在高職英語教學中的應用環境，說明此教學方法應用的必要性，要以教學實踐為主要方式，闡述了此教學方法的應用過程，并對任務型教學法應用中的關鍵點進行了總結，希望能夠為高職英語教學的進一步發展提供幫助。

【關鍵詞】高職英語""任務教學法""應用

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0043-02

現代高職學生必須具備相當程度的英語水平，才能使自身的職業能力與未來的職場需要相符合。因此，高職英語教學對高職學生個人素質發展的重要意義越來越凸顯，要尋求較為合適的教學方法，使高職英語教學的有效性進一步提高，成為目前高職英語教學發展的重要目標之一。

一"任務型教學法在高職英語教學中的應用環境

1.高職英語教學中存在的教學問題需要任務型教學法進行改善

雖然學生職業素質的發展和高職英語發展的趨勢都指向學生英語語言應用能力的發展，教師們也更多地選擇新穎的教學模式，但學生對英語語言知識的應用始終是被動的，還有很多學生對英語學習存在回避態度，專業英語的應用范圍更加狹窄。任務型教學法改變了以往教師確定教學目標、學生照課本進行學習的英語教學模式，教師在使用此方法時要將教學內容進行創造性地編排，使學生通過完成一個特定的任務達到對知識的掌握和能力的提高。這種教學方法能夠有效地改善高職英語教學的問題，使學生的學習興趣得以保持，并能夠主動地去應用英語知識。

2.高職教學條件適合應用任務型教學法

高職學校的建設為任務型教學法的應用創造了良好的條件，任務型教學法的實施需要學校為學生提供一個模擬仿真的教學環境，學生才能夠從實際工作需要的角度去使用英語語言知識，并在靈活應用語言的過程中一步步地形成對語言的整體認知。目前大多數高職院校已經擁有設備齊全的語音教室，也能夠應用合作企業的實際工作環境，將英語課堂擴展到校外，這些都成為任務型教學法實施的必要基礎。

3.任務教學法能夠促進高職英語教學目標的實現

任務型教學法體現了以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，在提高英語教學效果的同時能夠提高學生學習的積極性，這是素質教育在英語教學中的具體體現。高職英語教學最終的目標是使英語語言知識成為學生的職業能力中的一部分，即使學生在未來的工作中能夠應用英語進行溝通、適應英語職業環境，而此類職業能力的應用都能夠通過任務型教學法進行預先演練，即學生的這部分職業能力是隨著任務型教學法的推進而發展起來的。因此，任務型教學法能夠促進高職英語教學目標的實現。

二"任務型教學法在高職英語教學中的應用實踐

1.根據英語教學目標設計任務目標

應用任務型教學法的第一個環節是進行任務目標設計。任務型教學法之所以能夠對英語教學產生積極的效果，其根本原因在于任務目標對學生來說是有挑戰性的，并且符合學生的學習需要，因此，教師要根據英語教學目標來設計任務目標，使教學內容的特征展示出來，以此來保證學生學習的效果符合教學的目的。例如，在教學Traveling這一單元時，我將教學目標設計為三部分：（1）學生能夠進行與Traveling有關的對話;（2）學生能夠完整地介紹旅行計劃和旅游景點的特征;（3）學生能夠靈活地應用定語從句、過去完成時等語法知識，在此基礎上，將任務目標設計為：（1）制定一份旅行計劃;（2）向伙伴（其余小組成員）介紹旅行計劃并介紹重要的旅游景點;（3）將任務記錄總結成報告書進行提交。我向學生下發了統一的任務報告書格式，在這份任務報告書中，任務目標一目了然，學生也能夠進行按部就班地學習。

2.指導學生進行英語教學任務的完成

在任務型教學中，教師讓學生分別完成任務，這樣會給學生帶來巨大的學習壓力，另外，學生的學習能力不同、英語基礎不同，對相同任務的接受程度也不一致，很容易造成教學效果的巨大偏差。因此，我選擇使用小組合作的方式，指導學生完成英語學習任務。以上述任務目標設計為例，為了使學生都能夠積極地參與到學習中來，我對全班學生進行了均質分組，保證每個學習小組的綜合能力相同，然后將任務目標分發給每一個小組，先帶領學生熟悉教材知識，然后以小組為單位去完成任務。在學習任務下發之后，有的小組很快就投入到討論之中，組中如有不愛發言的學生，大家就紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。在任務完成過程中，我發現有的同學為了表達自己的觀點，在交際過程中忽視了語法的正確使用和單詞的發音;還有些小組因為想法不同而產生爭執。我細心觀察著學生們完成任務的過程，對學生的語病和單詞發音給予指導，鼓勵進程較慢的小組積極合作，短時間內，基本上每組都完成了任務，并提交了任務報告書。

3.對任務教學結果進行評價

任務型教學法的積極效果在于使學生通過對人物的模仿掌握相應的語言知識并總結學習經驗，將這些知識進行內化，通過訓練使知識轉化為技能，因此，教師有必要帶領學生對任務型教學的結果進行全面、客觀的評價，使學生能夠積極地進行反思，幫助學生完成從知識到技能的轉化過程。仍以上述任務型教學實踐為例，在每個小組提交了任務報告書之后，我請每個小組用3分鐘的時間對本小組的任務報告書進行發表，這是學生對學習結果的總結，而其他小組則負責聽取報告，對任務報告書進行評價。在每個小組進行任務報告書發表的時候，其他小組的學生都可以指出任務報告書中的缺點。任務報告書的發表和互評實際上是學生進行小組學習結果分享的過程，在此過程中，他們能夠獲得更多的學習方法，也能夠體會到合作學習對個人能力水平提高的積極價值。隨后，我對學生的任務完成情況進行總結，再次帶領學生梳理此項任務中所包含的語言應用要點和語言知識點，這是對任務型教學整體的評價，在這個過程中，我也從學生們的反饋里總結出他們的學習結果和下一步的學習需要。

三"應用任務型教學法的關鍵

1.任務設計要符合學生的學習能力

任務的下達要給學生真實的語言信息，對話內容和對話情境都要結合實際來設計，使學生處于一個真實、自然的環境中，便于語言的溝通和學習。教師要在任務設計的過程中善于將語言的形式和功能緊密聯系起來，明白學習的目標在于掌握語言功能并提高對語言的運用能力，在確定任務時必須結合實際情況，有針對性和現實意義，讓學生投入激情和熱情。

2.任務完成形式隨教學需要變化

教師在設計任務時要根據本課所需要學習的內容進行設計，在完成不同任務時要注意學生的完成情況，這樣才能夠了解學生掌握英語知識的程度，從而進行下一步的任務設計，各任務間的設計要環環相扣，根據教學需要的變化轉換任務的完成形式，始終使任務對學生來說是新鮮的、有刺激性的，以便使任務型教學法始終保持其有效性。

3.教師在任務型教學法實踐中的角色轉變

在任務型教學法的實踐中，英語教師的角色是在不斷轉換的。在任務目標設計階段，教師始終處于教學的主導地位，是教學的引領者，為學生創造一個任務環境并指出學習目標;在學生合作完成任務的過程中，教師處于旁觀者的地位，只扮演協助者的角色，不是大包大攬，而是給學生足夠的空間，請學生進行自主學習;在任務總結的階段，教師和學生是合作的關系，雙方在教學中的地位是平等的，教師和學生共同進行教學效果的整理和總結，以此達到教學相長。

四"結束語

綜上所述，任務型教學法的應用能夠有效地解決高職英語教學中的問題，并幫助提高英語教學的有效性，教師和學生都能夠通過此教學方法的應用得到相應的發展。高職英語教師可以對此教學方法進行廣泛的實踐和進一步的探索，以英語教學水平的提高來促進學生職業能力的全面發展。

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〔責任編輯：龐遠燕〕