電子白板教學(xué)的理性思考

【摘""要】電子白板作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和計(jì)算機(jī)多媒體兩大教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供了更多的想象力與創(chuàng)造力。但任何教學(xué)設(shè)備的投入使用，在為教學(xué)帶來便利的同時，也顯現(xiàn)出一些問題與不足。本文就電子白板在使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納與反思。

【關(guān)鍵詞】電子白板""交互式""信息技術(shù)教育""高效課堂""個性化教學(xué)

【中圖分類號】G434""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0077-02

電子白板作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和計(jì)算機(jī)多媒體兩大教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，其脫離式的平臺操控模式、新穎的工具箱選項(xiàng)、實(shí)時的互動性與生成性、豐富的資源共享與整合功能等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出多媒體平臺的高效性與優(yōu)越性，為課堂教學(xué)提供了更多的想象力與創(chuàng)造力。電子白板的使用正掀起一股熱潮，且讓我們一起重新思考教育的本質(zhì)，任何教學(xué)設(shè)備的投入使用都存在著不適應(yīng)的特征，教師是否會因?yàn)檫^度地投入使用電子白板，而忽視教學(xué)的本質(zhì)。為此，本文就電子白板的使用做了一系列的調(diào)研，對在使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納與反思。

一"過于注重課件的制作，忽視教學(xué)內(nèi)涵的鉆研

電子白板作為一種兼具傳統(tǒng)黑板與多媒體于一身的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，其優(yōu)點(diǎn)相當(dāng)顯著，受到廣大教師的一致認(rèn)可。但在電子白板的推廣使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，原本通過教學(xué)技術(shù)手段的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)效率課堂的初衷，卻在發(fā)生著改變。各科教師為了突出電子白板這一新技術(shù)手段的使用，沒有充分考慮某一節(jié)課是否適用課件，將備課的大部分時間放在了準(zhǔn)備課件上，淡化了大綱研讀、教材探索、課堂活動設(shè)置、教案的撰寫等教學(xué)模式，制約著教學(xué)研究的進(jìn)一步深入。課件僅是一種有助于教學(xué)的工具，而不能完全替代原有的教學(xué)方式與思路。

二"過度的預(yù)設(shè)替代了課堂的生成

各類教學(xué)資源，可以很方便地在網(wǎng)絡(luò)上獲得。教師往往在制作課件時，不怕資源多，不怕資源雜，就怕沒有現(xiàn)成的資源可利用，于是就將課堂上可能出的每一個環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)需要用到的一些小細(xì)節(jié)，全部借助于PPT的隱藏與顯示功能，將所有的能想到的全部放到了課件里面。節(jié)省了在黑板上寫板書的時間，但是最終的效果呢？在一些思考性較強(qiáng)的學(xué)科，原有一些知識模塊需要學(xué)生思考后教師一步一步引導(dǎo)，有時也需要反例驗(yàn)證、學(xué)生辯答，挖掘出知識點(diǎn)的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。但是由于課件的過度替代，只通過課件的機(jī)械化處理就給予展示出來，造成學(xué)生知其然而不知其所以然。這一矛盾，在數(shù)學(xué)學(xué)科中顯得尤為突出，如某些問題需要進(jìn)行邏輯推理論證，通常在推理的過程中，出現(xiàn)結(jié)論的多樣化也是常有的事，而且多樣化的過程在學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)中是不可或缺的一部分。但有了這樣的課件，反而是弄巧成拙。

課件的制作應(yīng)該是先做加法，后做減法。有用、能用的課件，不等于好用、實(shí)用。高效的課堂需要教師更多精力的投入與思考，而絕非僅僅多媒體的展示就能得以解決。

三"交互式課件不等于互動式課堂

電子白板比傳統(tǒng)多媒體突出的一大優(yōu)勢是具備可交互性。一部分教師十分注重挖掘白板自身的交互特性，或結(jié)合學(xué)科軟件制作出有一定交互特性的課件。出發(fā)點(diǎn)很好，但投入的精力與教學(xué)的預(yù)期成效不成比例。比如在教學(xué)“線性規(guī)劃的應(yīng)用”公開課上，見到這樣一個情境，有一道題通過化歸與轉(zhuǎn)化后，轉(zhuǎn)化為過一定點(diǎn)求動直線的斜率。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會自然地拿起直尺在黑板上比畫，學(xué)生的思維緊緊跟隨，教學(xué)過程直觀，教學(xué)效果顯著。但教師卻用課件來做出虛擬直尺，操作起來十分勉強(qiáng)、生硬，使課件的易用性與實(shí)用性大打折扣。

那么我們再來思考這樣一個問題，怎樣的課堂才算是交互式的教學(xué)課堂？僅僅是課件可以交互就夠了嗎？交互應(yīng)該是多方面的，有師生的交互、生生的交互、人機(jī)的交互。而人機(jī)的交互也可分為師—機(jī)的交互、生—機(jī)的交互。顯然將太多的精力投入到人機(jī)交互的挖掘上是不可取的，合理有效地使用實(shí)物教具是很有必要的，計(jì)算機(jī)軟件不可能完全取代實(shí)物教具。更重要的是，我們要關(guān)注課堂的實(shí)效，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容傳授的內(nèi)在需求。

四"高容量的課堂不等于高效課堂

因特網(wǎng)的使用，使電子教學(xué)資源查找復(fù)制的便利性大大提高，教師越來越喜歡進(jìn)行學(xué)科資源的整合。這本無可厚非，但部分教師把一些相關(guān)的資源、相近的例題、重復(fù)性的練習(xí)等，經(jīng)過簡單粗糙的加工，直接放到了課件中，甚至一個課件中有20多張幻燈片。課堂上很充實(shí)，課堂教學(xué)的信息量得到了有效的擴(kuò)充。但是學(xué)生真正學(xué)到了多少呢？多而雜的課堂信息并不一定是高效的課堂，反而降低了效率。

信息量超載的課堂絕不是效率課堂。高效率的課堂首先應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)，合理地搭建教學(xué)的支架，幫助學(xué)生自主地、快速地登上一個個新的臺階。所以高效的課堂，是需要教師多次實(shí)踐探究，付出大量的時間成本，絕不是靠簡單粗糙的堆砌所能達(dá)到的。

五"過于依賴電子白板，扼殺了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

“空間想象能力”在考試大綱中明確提出了要求，同時也可以在高考的試題中看出來。但是在教學(xué)中，由于有了白板這一便利的展示平臺，教師就能方便地展示內(nèi)容，殊不知，在無意之中扼殺了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該意識到，過于直觀的表現(xiàn)將取代學(xué)生建立空間模型的思維過程，使學(xué)生失去了形象思維訓(xùn)練的機(jī)會。這種影響機(jī)理與人們長期以來借助于計(jì)算器來進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算導(dǎo)致運(yùn)算能力退化是一樣的。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展開合理的想象，在頭腦中構(gòu)建空間幾何體，親自動手畫出這些圖形，并在此基礎(chǔ)上解決相應(yīng)問題。當(dāng)然“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自我想象，再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立作圖后參照實(shí)物或圖片，進(jìn)行相互印證。

六"資源共享功能讓教師授課缺乏個性化特色

由于電子白板是基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)用，很多教師為了節(jié)省備課時間以及教學(xué)課件的制作時間，直接從網(wǎng)上下載相關(guān)教學(xué)課件，稍加整理后就在課堂上使用。以這種方式使用電子白板，顯然沒有尊重學(xué)生的個性化需求，完全置學(xué)生的個性、興趣、特長、缺漏點(diǎn)于不顧，缺乏獨(dú)立的思考，教學(xué)沒有創(chuàng)新，在很大程度上制約了教師對授課方式以及授課內(nèi)容的個性化發(fā)展。子曰：“有教無類，因材施教。”說的就是個性化教學(xué)，要求教師的教學(xué)具有鮮明的特色。

作為教師要學(xué)會借用，更要學(xué)會思考。要學(xué)會大膽取舍，結(jié)合學(xué)生的個性、興趣、特長，更要結(jié)合個人的教學(xué)思考，做出個性鮮明的課件。

七"有了電子白板，不是“減負(fù)”，而是“增負(fù)”

有了電子白板，教師首先考慮到資源共享的便利性，于是就有了用電子白板上課更加輕松的錯覺。其實(shí)不然，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師備課過程可分為三步，即備學(xué)生、備教法、備教材。但是，借助于多媒體教學(xué)，教學(xué)的備課方式需要由三備升級到六備，即備學(xué)生、備教法、備教材、備活動、備問題、備資源。如一節(jié)課的形成過程中，首先根據(jù)課型的需求，需要我們上網(wǎng)搜集相關(guān)題材，或者動用相關(guān)的教學(xué)軟件制作虛擬教學(xué)模具，再進(jìn)行輸入、排版、整理。其次，我們需要根據(jù)白板互動與生成的特性，來設(shè)置課堂活動，學(xué)生參與度的合理調(diào)控、課堂的時時反饋處理、與其他教學(xué)模塊的平衡處理等，都將成為新的挑戰(zhàn)。

通過多方調(diào)查，用過一段時間的教師都在感慨，要上好一節(jié)電子白板課，所投入的精力是傳統(tǒng)課堂的2倍。對于白板的使用應(yīng)合理、適當(dāng)，課件同樣也有累積功能。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用有效地推動了教育的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率，但是真正讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，關(guān)鍵還是離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，離不開對課程內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。現(xiàn)代信息技術(shù)手段僅僅是一種手段，切不可本末倒置。

參與文獻(xiàn)

[1]艾倫.理性對待電子白板[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（20）

[2]耿立梅.淺析交互式電子白板對教師發(fā)展的影響[J].中國信息技術(shù)教育，2010（8）

[3]鄭鼎.理性看待電子白板在學(xué)校的應(yīng)用[J].科技資訊，2011（18）

[4]王曉波等.交互式電子白板應(yīng)用“熱”的冷思考[J].中國信息技術(shù)教育，2009（17）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕